情景教學法在初中英語教學中的運用

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　　【摘    要】初中生還處于形式運算階段的認知水平，方法對于他們學習的影響十分巨大。在初中英語教學中采用情景教學法，不僅能夠增強教學的直觀性、生動性，還能充分調動起學生的學習積極性和主動性，無形之中降低了學生學習英語的困難程度。
　　【關鍵詞】情景教學法  初中英語  教學運用
　　中圖分類號：G4      文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.162
　　 初中英語相較小學英語而言，教學中趣味性減少，更多的是教學性，對于學生掌握單詞、短語的詞匯量要求更高，開始涉及到簡單和常用的語法和句型。情景教學法是指教師能夠根據教學內容，借助各種教學措施和工具，創設出和教學知識相契合的教學情景，便于學生在構建好的學習情景、濃厚的學習氛圍中進行學習。情景教學法對于教學的直觀與具象化，對于激發學生學習興趣和提高教學效率都是十分有利的。所以針對情景教學法在初中英語教學中的運用是現實意義與教學意義并重的探討。
　　 一、教師要對情景教學法有一個充分的理解和認知
　　 情景教學法是初中英語教學的重要形式之一，通過將其良好地運用到課堂教學中，能夠生動形象地呈現教學材料給學生，益于學生對教材課本的知識理解。這種方法就是以語法為教學基礎，在創設的情境中引導學生熟練運用語法和詞匯進行聯系，以期達到對英語的語言訓練。語言習得機制證明在一個母語環境中學習語言對于學生是更加容易和不自覺達到的;建構主義理論認為學生的主觀能動性的充分發揮必須要通過教師有意識的引導，也就是教師一方面要尊重學生在學習中的主體地位，另一方面要發揮自己的主導作用。不管是科學的理論依據，還是現實中的具體事跡，都告訴我們情景對語言性學科學習的重要性和優勢性，所以教師一定要對情景教學法有充分的認知和足夠的了解，才方便教師進入下一步——情景教學法的運用。
　　 二、教師要意識到情景教學法對于學生學習英語的重要性
　　 教師建立起一個場景，吸引學生自覺參與進來，對于缺乏英語學習氛圍的學生來說，既能擁有一種玄妙的語境，又能提升語言運用的語感。英語作為一門語言性的學科，作為一種交流的工具，要通過各種學習情景下的不同場合進行持續性的“演練”，才能促進學生對英語的真正把握程度。在情景的構建中，教師一般通過語言描述、實物展示、多媒體技術手段輔助等形式，使學生有身臨其境的學習感覺，從而激發學生英語學習的主動性，讓學生更積極地參與到學習活動中?？鬃釉浾f過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者?！币粋€學生的學習興趣是學生學習的內在動力，情景教學法可以更有效地誘發學生的情趣，從而形成濃厚的學習興趣。并且它還可以使教學變得有聲有色、生動形象。讓原本平淡無味的教學課堂變得更加趣味和生動，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍里，落落大方地與學生、教師之間進行互動，更有利于學生交流溝通、人際交往能力的發展，對學生的長遠發展來說也是利大于弊的。
　　 三、教師要加強情景教學法在初中英語教學中的運用的學習和實踐
　　 教師可以利用語言描述或者舒緩的音樂構建良好的上課氛圍。對于教學情景的構建，音樂一直都充當著一個相當重要的角色。從小學升入初中的學生，思維還處于簡單、直觀，依賴于形象圖畫的階段。教師的語言性描述和音樂不僅能適當減輕學生的學習焦慮和恐懼情緒，還對學生人為地構建了一個英語課堂與歡快學習情緒之間的聯系，讓學生減輕對英語的不適應，更加熱情地投入到英語的學習。教師可以通過教學游戲或者活動的開展來進行過渡性的教學。適當的英語游戲或者活動不僅能讓課堂氛圍輕松明快起來，學生也能松一口氣，教師要注意觀察學生的課堂表現，抓住時機地開展教學游戲或者活動，也不要放任學生沉迷在游戲環節中，要快速地完成這個過渡教學。教師可以通過對融洽氛圍的營造，來促進學生的表達。教師要有意識有目的地引導學生進行表達，對課堂、教學、心理、情感等方面的表達，教師要鼓勵學生，給予學生表達的機會、平臺和時間，鍛煉學生善于表達的能力。英語的教育目標本身就是希望學生通過學習之后能有效地與人溝通和表達。教師還要注意情感的體驗，讓學生受到情景的感染。也就是說教師要讓課堂和教學參與者產生一種“共情”，讓膽大、敢于表達、表現的學生去帶動害羞、怯于表現的學生，讓學優生去帶動學困生。教師要注意，在這其中情感的渲染作用應該要弱于學生，因為學生才是學習的主體。教師還可以運用豐富的多媒體工具來創建教學情景。現如今的多媒體設施設備可以支持教師利用投影、視音頻播放、動畫軟件演示、人機互動等多種方式構建學習情景，學生也可以在多媒體教室中交互性地進行學習。
　　 四、教師要重視情景教學法在運用中的注意事項
　　 首先，教師要注意引導?；诔踔须A段學生的學習心理具有“三分鐘熱度”的特征，所以教師不僅要為學生在學習之前先構建起來學習情景，還要在學生在情景之中的學習過程之中設置約束，管教學生持續性學習。教師要注意對學生采取肯定式的評價。學生在學習情景中進行學習的過程是學生自主對感興趣的問題進行主動探索的過程，所以難免會存在許多看起來不必要的問題，教師要鼓勵學生敢于質疑和多提問題，不要打壓學生的好奇心和求知欲，要多肯定式地對學生的學習行為表示贊同和表揚。對于學生在過程中存在的錯誤，教師可以委婉地表述給學生，將正確的方法教授給學生，以期學生不會重蹈覆轍。加強學生之間的合作互助。教師要鼓勵學生通過學習小組的形式，合作進行學習的方法，學生之間的互助意義不僅在于知識的傳授，還在于其過程之中不自覺發生的溝通、表達和討論，有利于學生形成團結友愛、互幫互助的價值觀。
　　 其次，初中階段英語學科的教學目標實質上是培養學生對英語這門語言的理解和運用的能力。單純傳統的“填鴨式”教學并不能很好地促進學生對英語知識的吸收和理解。如果能夠將情景教學法運用到初中的英語教學之中，則會大大改善初中英語的學習課堂的氛圍，極大地調動學生對英語這門語言性學科的學習興趣，同時還能通過有效的師生互動來幫助建立良好的師生關系和融洽型課堂的創建。讓學生在教師構建的教學情景中，來模擬仿真的實際生活運用中，將英語這門學科從書本上拿下來，用嘴巴說出來，和人真正地交流起來，這才是將英語這門語言良好運用的真正表現。
　　 綜上所述，情景教學法對初中英語的教學質量和教學效率都有明顯的促進作用。所以基于新課改對英語的教學目標，教師更應該學習如何熟練地運用情景教學法到英語的教學中。
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