“六大解放”教育思想下班級主題墻環境創設的策略研究
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《綱要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！敝黝}墻是環境創設的重要內容之一，是幼兒學習的重要資源。
班圖拉認為：“人和環境并不是兩個獨立的實體，它們都僅僅是一種潛在的性能?！杯h境的作用和只有在特定的行為使之實現之后才能起作用。同樣地，人的潛能在未被激發以前，也并不發生作用。結合陶行知“六大解放”教育思想即從解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間上著手，創設幼兒能想、能干、能看、能談、能享、能到的主題墻環境，讓幼兒真正成為主題環境的主人，與之互動產生教育價值，促進幼兒全面發展需求。
一、解放頭腦，讓幼兒成為主題墻環境創設的“工程師”
陶行知先生把解放頭腦比喻為“天”，認為大腦是思想之物質基礎，解放頭腦，讓幼兒的思想、學習、經驗、愿望看得見。幼兒不僅是課程的主人，也是主題墻環境創設的“工程師”。解放幼兒頭腦，讓幼兒能想、敢想、喜歡想，擁有操作、設計、管理、評估的權利，成為主題墻環境創設的“工程師”。
二、解放雙手，讓幼兒成為主題墻環境創設的“建筑師”
陳鶴琴先生說過“環境的布置也應通過孩子的雙手和大腦，通過兒童雙手和大腦創設的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護”。大班主題“動物王國”中，師幼設置“動物迷宮”時把關卡設置成可更換、可操作的。隨著幼兒經驗和知識的不斷深入，關卡內容從山、河、石等純粹的障礙物到動物的習性、特征、謎語等知識性的內容。幼兒根據興趣、需要與同伴互動、與主題墻互動、與知識互動。在大班“玩具總動員”主題墻環境創設中，幼兒選擇喜歡的插塑積木搭建框架。解放幼兒的雙手，讓其動手操作探究、自主創設主題墻，真正成為主題墻環境創設的“建筑師”。
三、解放眼睛，讓幼兒成為主題墻環境創設的“設計師”
孩子天生擁有發現美的眼睛。中班主題“家鄉的冬天”，孩子眼中的冬天是什么樣的呢？教師讓孩子們自己到大自然中、生活中找“冬天”。當孩子們將棉花、枯草、蘿卜、 扇子（風）、白糖（雪花）“搬到”主題墻環境中，之后的每天都有孩子帶來新的“冬天”。 解放眼睛，激發幼兒善于觀察發現的能力，讓孩子到大自然中感受、發現、尋找、創造。將大自然中融于環境，成為獨特且富有教育意義的環境“設計師”。
四、解放嘴巴，讓幼兒成為主題墻環境創設的“代言人”
主題墻應是孩子的主題墻，當孩子參與到主題墻環境的創設中去，參與了才有話語權和解釋權，真正成為主題墻環境的“代言人”。
大班主題“春天·春天的花草”單元中，孩子提出把看到的花草畫好貼上墻，還不停地比誰的花美。毛毛說：“我看到的花可美了，但我畫不好，明天拿照片來給大家看?！睒s榮說：“我找到的花有香味，把真花曬干，制成標本，又香又好看?！边€有小朋友提出把真花布置在主題墻上，也有小朋友覺得不好辦，真花怎么弄到墻上去？有沒有別的辦法？在孩子們的大膽想、說、嘗試下。不僅可以欣賞到幼兒手下的花草（繪畫、手工）、幼兒眼中的花草（照片），還欣賞到了各種干花、標本等。通過打釘懸掛，櫥柜擺放讓真花在主題墻上“開花”，孩子們每天都會去聊、看 “墻”上的花。
孩子向同伴、家長、教師介紹和交流自己的感受。孩子有問題準許他們問，從問題的解答里增長知識。解放孩子的嘴巴，鼓勵他們自由地問、說，使幼兒的想法、看法得到交流。從中增長知識，產生新東西。
五、解放時間，讓幼兒成為主題墻環境創設的“消費者”
主題實施是一個動態的過程，主題墻創設也應是動態的過程。大班主題“幼兒園的樹”“古樹日記”一欄中，展示孩子通過寫生等方法對古樹持續觀察的記錄表。然而古樹一年四季都在發生著微妙的變化，不同季節有著不同的特征。在主題實施結束后，教師鼓勵孩子利用日常生活繼續記錄古樹的故事，豐富“古樹日記”的主題墻環創內容。同時通過日記培養幼兒持續觀察、學習的良好品質，享受學習的樂趣。解放幼兒的時間、解放主題實施的時間，跟隨幼兒興趣和需要，給予幼兒更多時間去深入主題，豐富主題墻。讓幼兒成為主題墻環境的“消費者”，給予孩子權利和時間去享受其中帶來的快樂和成長。
六、解放空間，讓幼兒成為主題墻環境創設的“小主人”
主題墻空間是有限的，但幼兒的學習和發展空間是無限的。三四平的主題墻往往無法全面呈現幼兒的活動。解放空間，讓主題墻不只是主題墻。
?。ㄒ唬┒嗑S空間充分利用，讓幼兒能到主題墻環境中去操作、感知
中班主題“美食大冒險”中，為了給幼兒呈現更多可操作和感知美食的機會，教師在主題墻下面利用游戲柜創設美食大廚房，將娃娃家與主題整合起來，讓平面向立體延伸，讓幼兒能到主題墻中去操作、感知。主題墻不再是平平的墻，展板、屏風、柜子、地面都成為主題墻的一部分。
?。ǘ┒喾N形式有效利用，讓幼兒成為主題墻的“小主人”
主題墻應呈現每位幼兒參與主題活動的情況，每位幼兒都是主題墻的主角。夾子、圖釘、作品袋等重疊方法呈現每一位幼兒的作品、記錄表等，滿足每一位幼兒展示自我的需要，同時釋放更多的空間呈現更豐富的內容。
讓幼兒成為主體墻環境創設的“小主人”，有限的空間里獲得無限的發展，解放主題墻的空間、解放教室的空間，讓幼兒成為環境的主人，到主題墻中去實踐探究，使空間最大化利用，環境最優化創設，幼兒最大化發展。
解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，讓幼兒創設能想、能干、能看、能談、能享、能到的主題墻環境，發展幼兒積極思考、動手操作、觀察發現、語言交往、感受欣賞、探究實踐等能力?！傲蠼夥拧苯逃枷朐谥黝}墻環境創設中真正意義地解放幼兒、解放教師、解放教育。
【作者單位：汾湖高新技術產業開發區實驗幼兒園 江蘇】
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