巧問的精彩

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　　【摘  要】 《義務教育數學課程標準》中指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”教師應該如何組織、引導學生學習，變被動為主動呢？這就要求我們教師一定要注重課堂提問的藝術，通過巧問、善問來激起學生的認知矛盾，激發學生主動思考，達到掌握知識的目的。
　　【關鍵詞】 課堂提問;認知矛盾;學生思考
　　教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話闡述了提問的重要性。那么如何進行巧問、善問，使抽象的數學課堂變得形象生動呢？
　　一、問題要有針對性
　　數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的數學內涵及其相互關系，抓住其核心和相關的問題;另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的原型問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。
　　二、問題要有啟發性
　　設計提問內容時要抓住教學內容的內在變化發展，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨自思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”等簡單問題，或學生完全不假思索就能回答的問題。提問要能啟發學生打開思維的空間，達到訓練思維的目的，要把教材知識點內容與已有知識、經驗作為設計提問的突破口。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，培養他們的創造性思維能力。如我在教“甲數與乙數的比是3∶5”這個知識點時，提出了以下問題：乙數與甲數的比是幾比幾？甲數是乙數的幾分之幾？乙數是甲數的幾倍？甲數比乙數少幾分之幾？乙數比甲數多幾分之幾？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，啟發學生尋求多種答案，從而培養學生的發散思維能力。
　　三、問題要有趣味性
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl興趣是提問的第一要素，只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們去探究。所以，提問設計要富有情趣、意味和吸引力，引起學生的好奇心，激發他們的求知欲望，促使他們在生疑、解疑過程中愉快地獲得新的知識和能力，體會到思考的歡樂與滿足。例如，我在教學三角形分類時，設計了一道猜是什么三角形的練習：第一個三角形只露出一個鈍角，學生猜出是鈍角三角形;第二個三角形只露出一個直角，學生又猜出是直角三角形;第三個三角形只露出一個銳角，學生猜出是銳角三角形。這時我抽出這個三角形，同學們發現猜錯了，原來是鈍角三角形（或直角三角形），學生感到好奇，這是為什么呢？激發了他們強烈的探究欲望。
　　總之，課堂提問的技巧很多，需要我們教師在教學中去多積累，多總結。只有應用恰當的課堂提問策略在數學課堂中，才能培養學生思維的多向性、靈活性、創造性，鍛煉學生的思維判斷能力，獲得知識技能，才能使我們的教學奏出美妙的樂章，從而起到事半功倍的教學效果，使有效的教學課堂彰顯更多精彩與魅力。
　　【參考文獻】
　　[1] 韓艷衛. 數學教學課堂提問的藝術[J]. 中學課程輔導（教學研究），2018（20）.
　　[2] 沈曉生. 數學課堂提問的創設與應用[J]. 中學教學參考（理科版），2018（7）.
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