學的精彩課堂才精彩

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　　【摘 要】本文介紹了小組合作、團隊競賽教學策略的使用，指出課堂教學以學生為中心設計問題和流程，選擇合適的時機使用教學策略，通過搶答、PK等方式計分，激發學生的積極性。
　　【關鍵詞】合作；競賽；教學策略；運用；主角；積極性
　　【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0170-01
　　一堂課上得好不好，不是看課上得是否順暢，教師講得是否精彩，而是看學生學得是否精彩，學生的學習是否主動，學習能力是否得到了提高。
　　八年級道德與法治《憲法是治國安邦的總章程》重點對青少年學生進行憲法教育，目的是幫助學生認識憲法在國家生活中的地位。這部分內容理論性較強，同時這一年齡段學生的法律知識水平和法律意識又不夠，怎樣讓學生理解憲法的三大法律特征，避免空洞的理論說教？在教學過程中，筆者通過與其他法律相比較，讓學生感悟憲法在內容、法律效力、制定修改程序上的特點，后問到：“憲法的制定和修改為什么要這么嚴格？”
　　有學生馬上用課本上的話來回答：“憲法的最高法律地位和最高法律效力決定了憲法制定和修改程序比其他法律更為嚴格?！?
　　筆者追問：“這句話什么意思？說說你的理解。”
　　全班同學你看看我，我瞅瞅你，竟然沒有一個敢解釋。顯然，學生沒有真正理解，弄不清三大特征之間的關系。筆者要求學生先展開小組討論，然后進行團隊競賽，看哪個團隊解釋得好，理解得透。
　　小組討論氣氛很熱烈，筆者也參與其中。
　　“老師，是不是該這樣理解……”
　　“我覺得是這樣的……”
　　討論結束，開始團隊競賽，兩個團隊陳述各自的見解。夢想隊的陳述反響一般。雄鷹隊的李琳沒有正面陳述，她用奶酪比喻憲法的內容：“為了保證奶酪的安全，要把它放在高處，要制定嚴格的程序，誰也不能輕易動我的奶酪！”這個比喻讓同學們豁然開朗，班里響起贊許的掌聲，李琳為雄鷹隊掙得了寶貴的分數，眼里散發出自信的光彩。這時筆者深深感受到，這，才是課堂的精彩。
　　一、策略運用
　　教師要明確學生是課堂的核心，課堂不僅僅是教師展示的舞臺，更應該是學生展示的舞臺。教師必須從學生的實際出發，考慮他們已有的學習基礎和新知識之間的連接點，從學生的視角去備課，分梯度設計問題，設置教學流程，為學生搭建展示的舞臺。搭建舞臺的材料，有課程的知識設計，更應該有課堂中學生暴露出的問題。學生在課堂中出現的錯誤、失敗更能引發學生的學習信心，師生的當場矯正就是最好的學習。教師運用各種教學資源，收集各類錯誤、失敗的信息，適時開展小組合作、團隊競賽，一個真正的學習展示的舞臺才會出現。
　　二、學生主角定位
　　要面向全體，保證讓每一個學生都成為舞臺的主角。學生的成長環境不一樣，形成的學習品質、思維能力、學業水平處在不同的層級，教師在設計問題時要注意層次性，考慮學生的個體差異。如根據難易程度，即易、中、難把問題分三個梯度，使不同層次的學生在合作與競賽中都有展示的機會。解答問題時，通過教師指定、搶答、找合作伙伴共同回答、團隊一對一輪番上陣PK等方式選擇答題人，讓每一個學生不能也不甘心被動看熱鬧，為了團隊榮譽，用心傾聽他人觀點，勇敢展示自己哪怕是不成熟的觀點，在傾聽講解辯論中啟迪增智，提升能力。這樣也就避免了課堂上經常出現的個別學生主宰課堂，大部分學生被邊緣化，只能做一個傾聽者的情況。
　　三、小組競賽合作
　　既然是競賽，必然要計分。從得分人規模上分，有3種分數，即團隊分、小組分和個人分。分值與問題的難易程度相關。計分更制造了一種人人爭先的氛圍，學生以極大的熱情投入學習。他們學得輕松，學得興奮，而且還能使他們的學習和創造激情得到充分的激發。學生的學習能力、團隊意識和競爭意識也會發生意想不到的變化，甚至平時比較內向羞澀的學生變得大方、勇敢、自信起來。這在很大程度上緩解了學生負擔沉重、情緒壓抑、厭學和發生學習困難這樣的問題。
　　以小組合作團隊競賽教學策略為指導設計出的課堂，讓學生經歷風雨、挖掘潛力、體驗成長，讓學生由知識的“罐裝桶”變為善于思考的研究型學生。這樣的課堂，才是精彩的。
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