一節“失敗”課的收獲

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　　【摘  要】 在逐步推廣“動態生成式”課堂教學模式的今天，課堂已不再是簡單地背教案、跟著老師走，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎、思維能力，預設各種可能性。
　　【關鍵詞】 教學模式;動態生成;學習方式
　　這是兩年前的一節課——學習《千克的認識》。這一課時的重難點在于感受“1千克有多重”，從而建立對“千克”的認識，對身邊的物品的質量有個大概的估計。為了學生更好地理解，我安排了多項實驗。其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我借了一桿臺秤。課上，我先叫最瘦的葉媛媛起來，讓大家猜一猜他的體重，競猜中，班級氣氛逐漸活躍。緊接著，我說：現在請出我們班的“重量級”的人物宇翔同學，大家來猜一猜他的體重。（本來，我打算以班級最重和最輕同學為參照物，然后在最后的環節讓大家猜一猜自己的體重）誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學生就坐在自己的位置迫不及待說，“他那么胖，起碼有50千克”，還沒等我做出反應，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有3個媛媛那么重，有80多千克。”我看到了宇翔的面紅耳赤，他憤怒地喊：“我胖，關你們屁事！”場面失控了。我氣急敗壞在講臺桌上用力地一拍，“要笑，是吧？請他上來，讓他笑個夠！”游戲草草收了場。這節課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。
　　下了課，我進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的是讓這節課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？我反思了兩點：
　　一、教學應該更多關注每個學生的情感
　　教學中關注學生的情感非常重要。本節課我本想只舉兩個典型的例子，既可以調節氣氛，又讓其他人在預設好的范圍里猜測自己的體重。可我忽略了平時有些同學經常拿肥胖嘲笑宇翔，“肥胖”已成為他心中的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時多了解學生，還會拿他做例子？還會失敗嗎？課堂猶如戰場，不做好充分的準備怎能打贏戰斗呢？
　　二、當課堂生成與預設相違背
　　有人說過：作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。事后我想：既然他們興趣已轉移，何不順水推舟。不防這樣設計，我故意深沉地說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不道德的。（我的弦外之音應該讓大部分同學明白自己的過錯）這時，乘機說：其實一個人的體重是標準的不多，想知道自己的體重是否標準嗎？”（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來。）
　　我深深感到：在逐步推廣“動態生成式”課堂教學模式的今天，課堂已不再是簡單地背教案、跟著老師走，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎、思維能力，預設各種可能性。因為它會隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。而且教師要根據不同情況進行靈活處理，從而也呈現出不同的價值。一念之間，靈感產生了，一個好方案瞬間誕生，師生合奏一首激情彭湃的樂曲;也可能是一地狼煙，留下無奈和遺憾。
　　【參考文獻】
　　[1] 方林林. 小學數學課堂教學的動態生成[J]. 都市家教（上半月），2017（3）.
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