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　　品德課由于時間和空間的開放性和廣延性，使得我們在活動的過程中不可能完全按預設來駕馭整個過程，活動中會出現許多新的問題，而這些新的問題有可能就是整個過程最能給學生留下深刻印象的契機。因此，活動的指導者一定要注意抓住這些問題，重視這些新生成的問題，并把對這些問題的解決視為對學生進行培養和鍛煉的機會。
　　在執教北師大版《品德與社會》六年級上冊第一單元《我們健康成長》主題三《成長中的快樂與煩惱》的第2課《為他人喝彩》一課前，我作了“精心”的設計，因為這一課的主題是針對小學生妒忌的表現，引導學生正確處理競爭中產生的復雜情感。而六年級的學生已開始進入青春期，他們并不太愿意袒露自己內心的想法，再加上妒忌他人是屬于一個人內心的陰暗面，學生更不愿意去面對。鑒于教材與學生實際，在本課中，我主要采用了角色體驗法。
　　上課伊始，我就創設了一個故事《落選以后》，這個故事是以學生的實際生活為模板設計的，讓孩子想象在落選以后主人公小王可能會出現的情緒反應：有可能是悲傷，有可能是妒忌，還有可能是自卑等。這樣引導孩子去猜測小王的情緒反應，實際上就是讓孩子在不知不覺中袒露自己的心聲，他們在猜想小王可能出現的行為時，就是在無戒備的狀態下把自己平時的一些做法表露出來。
　　在試教的過程中，學生好像我肚子里的“蛔蟲”，每一個回答都“恰到好處”，把小王由于失敗產生的妒忌心以及可能引起的一系列行為進行了剖析，一切都“按部就班”地進行。在正式上課時，正當我滿懷信心地引導學生分析小王可能出現的幾種情緒表現并準備進一步鋪開時，一位學生站起來說：“假如我是小王，落選后我會立刻調整自己，更加努力地學習，并爭取在下一次比賽中獲得成功?！蔽乙宦牼兔闪?，他的回答完全不在我的“預設”當中，按他這樣答，我就無法讓孩子們進一步分析妒忌可能引發的一系列不良的情緒及行為，這樣怎能直奔“主題”呢？是“當機立斷”地打斷他的發言，使全課“順利”進行，還是回應他的“挑戰”呢？望著孩子執著的眼神，我一下子有了決定。是啊，這才是孩子最真實的想法，作為教師，我們絕不能輕易抹殺孩子的真實性。我暗暗地調整自己，果斷地拋棄原有的課程設計，并引導孩子繼續說出自己的想法。在聆聽過程中，我意識到，這是個意志堅強的孩子，在面對失敗時，他不是灰心喪氣，而是積極面對，及時做出調整，這樣的孩子不正是值得我們為之喝彩的嗎？于是，我馬上調整了自己的教學：
　　師：雖然遭遇失敗，卻能馬上調整自己，以積極的態度去面對，對于這樣的小王，你們想說什么？
　　生：我會為他喝彩。
　　師：為什么呢？
　　生：雖然落選了，卻不自暴自棄，也不盲目妒忌，這樣的人是值得我們為他喝彩的。
　　師：是啊，勝不驕可能還容易做到，但真正能做到敗不餒的人卻是少之又少的，讓我們為他的勇氣喝彩。（全班響起熱烈的掌聲）
　　師：失敗后馬上做出調整，并吸取教訓奮發向前是我們每個人應該學習并嘗試去做的，但不同的人遇事做出的反應卻是不一樣的。那你們可曾想過，小王失敗后有可能產生與上面截然不同的情緒和表現嗎？
　　生：他可能會妒忌他的朋友。
　　生：他會自卑。
　　生：他會傷心。
　　師：剛才大家猜想了他可能會有其他的情緒表現，那假如小王這樣想時，他還有可能會吸取教訓、努力學習嗎？
　　生：不會。
　　師：那他會怎么做呢？
　　生：他會自暴自棄，喪失信心，不愿意學習。
　　生：他還可能會由于妒忌而做出一些損人不利己的行為。
　　生：……
　　師：是啊，無論是自卑還是傷心，當這些消極的情緒左右了一個人的行為時，就會產生許多負面的影響。而當你真心為他人喝彩時，不經意間卻有可能會得到意想不到的收獲……
　　這樣調整后，既尊重了孩子的真實想法，也使孩子們能進一步剖析自己的行為，孩子們的思維更加活躍，課堂上充滿了各種“不同”的聲音，討論也更加熱烈了。其實，生活就像一個萬花筒，人的思想是復雜的，同一時間可能有幾種截然不同的情緒反應，如果硬性地把學生的情緒“歸類”并加以分析，這等同于把人性割裂，這又如何能引發學生的真實體驗呢？相反，根據學生的真實體驗逐層剖析，引導其反思自己情緒產生的內在導因，就更便于學生清楚地認識自己，了解自己的內心所想，也便于品德課教學能深入孩子的內心世界，整個課堂也充滿了思維碰撞的火花。
　　課堂是學生展示的舞臺，是學生積極主動地、生動活潑地獲取知識的地方，我們教師在課堂上時刻關注學生個體的獨特體驗，抓住時機巧妙點撥，有效地發揮其價值，就能收獲更多的精彩。
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