慢下來，更精彩
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有幸在此次赴臺學習中接觸到情緒主題課程《我的心探險》，課程的深入與持續推進給我們的學習團隊留下了深刻的印象。嘉義師范大學附屬幼兒園的課程有別樣的風采，在那里，時光慢了下來，在那里，課程活了起來。在那里，老師的工作節奏慢，心態很平和，工作思路有條理，課程穩步推進;在那里，孩子們的學習步調慢，孩子們的學習過程得到放大，深度學習隨時在發生。
一、教師有針對性開拓課程資源，課程內容豐富
1.課程緊扣健康領域核心經驗
在課程開啟之前，從幼兒心理健康的視角出發，教師就學前兒童情緒相關理論知識進行了有效學習，對幾種主要的情緒類型、幼兒情緒發展特點、情緒表達及調控的方式皆有涉獵。從而確定課程重在幾類主要情緒的認知、覺察、表達，情緒的管理和調控不作明確要求。
2. 教師善于開發課程相關資源
教師根據課程的各個發展階段開發了不同類型的課程資源。外文圖畫書《情緒小怪獸》形象地以典型顏色代替各類情緒，臺灣本土作家賴馬《愛哭公主》《生氣王子》系列繪本，臺灣本土作家湯姆?！蹲羁膳碌囊惶臁返却罅繄D畫書都被教師們作為教學資源投放入閱讀區，并在教學活動中也得以運用。
在體驗情緒引起的面部表情變化時，為了方便幼兒觀察，教師在教室內投放大小適宜的鏡子，請幼兒直觀地觀察不同情緒下的面部五官變化。美術區投放低結構材料用于面部五官的建構和擺弄，如松子、螺絲釘、螺絲帽、馬賽克等，引導幼兒展開想象，發揮創意。
將聲音、歌曲、戲劇表演等也納入課程實施方式。
二、多種實施方式突破同一重點，課程形式多元
情緒課程中每個關鍵點的學習與了解不單基于一種方式開展，而是持久地以多種方式推進，教師以不同的學習形式實施同一課程內容的教學，讓孩子們不徐不疾地卷入課程旋渦中，從多方面獲得深刻的理解和體會。
1. 協同教學開展分組教學活動
幼兒在園時，兩位教師同時在班，有序指導分組教學。一半幼兒在活動區角內游戲，另一半幼兒在開展有關情緒的學習活動，兩種活動都有情緒相關的材料投放。如一組幼兒在進行活動區活動的同時，另一組幼兒正在對害怕情緒與身體部位變化的相關性進行了解，將整個人的身形繪畫至黑色卡紙上。
2. 情緒主題融入活動區活動
在閱讀區、美術區、教室公共區域隨處可見情緒課程開展后的操作材料及作品展示。隨著課程開展，分組學習時使用過的圖畫書、繪畫材料、低結構材料、手工制作材料等逐漸投放至各個區角，與區角領域核心經驗相對應，幼兒在區角中可自主取拿展開游戲。
3. 情緒主題浸潤日常環節
在生活環節或過度環節，教師對兒童情緒的關注度較高。幼兒在日?；顒又星榫w波動較大時，教師會引導幼兒此刻關注自己的情緒變化及外在表現，也會引導其他同伴前來觀察。每日晨間日記環節是嘉義師大附幼兒童每天例行的記錄活動，當情緒課程開展后，日記主題由自主選題轉變為聚焦情緒方面的主題，鼓勵幼兒對情緒有更多關注。
4.家園合力關注情緒體驗
分組學習活動之后，教師會分發課堂事件的清單，邀請家長基于同一主題與幼兒展開對話、繪畫表征，將課堂學習延伸至更廣闊更深入的范疇。
三、感受與啟思
在嘉義師大附幼的課程觀摩學習中，印象最深刻的便是教師和兒童的那份“慢”，那樣慢的情懷，不著急的狀態，慢中出質感，慢中有精彩。
1. 課程重幼兒對情緒的覺察、表達，兒童有機會慢慢體驗
課程總體目標適宜，教師對孩子的發展落點界定準確，重點要解決的不是管理情緒、調控情緒，當然管理和調控有可能會自然而然地發生，對學齡前幼兒來說，更重要的是識別自己和他人的情緒，解讀自己和他人當下的心情。
2. 活動區和課程有效結合，兒童有時間慢慢感悟
活動區材料投放是個自然而然、循序漸進的過程，融入某個或某幾個核心經驗與主題相關的區角中。開展教學活動或親子活動之后，及時將可操作的材料陸續投放，引發孩子們對課程的持續關注。
3. 學習目標簡化具體，兒童有興趣慢慢學習
教師充滿智慧，將課程目標有效而巧妙地轉化為學習活動，一個目標，多種活動內容、活動方式達成。用多種活動形式解決同一個問題，在不斷地嘗試和體驗中放大放慢幼兒的學習過程。
深入人心的“慢”其實不是拖沓和消極等待，嘉義師大附幼在實施課程中難能可貴的“慢”其實是一種有條不紊、不徐不疾地良好心態，做課程并不求出成果，做課程并不期待立竿見影達成主題目標。他們愿意靜下來觀察兒童、慢下來開展教學，帶著“不著急”的良好心境將課程穩扎穩打地開展，把孩子的發展放大、放慢，點滴透徹、絲絲入扣。在城市化進程加快早已適應快節奏的今天，我們正是需要這種“不著急”，一次次的引導、一次次的啟發、一次次的等待，會換來一次次的收獲。
此行感受最深的是，嘉義師大附幼的課程精神就是“慢”，教師追隨兒童，兒童牽引教師，一起把節奏放慢，課程慢下來，學習更精彩。
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