自主提問讓高中生物教學更精彩

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　　摘 要：在高中階段的課程教學中，生物課程的教學可以說是學校教育教學活動的重點內容。針對這一時期的生物教學，教師總是想要通過一系列的方式，來促進學生的學習，從而為高考打下堅實的基礎。然而在實際的課堂教學中，我們卻發現，學生在高中生物課堂的學習中，學習效果卻并不怎么理想。于是在現在的高中生物課堂中，教師便想要通過自主提問的方式，來促進生物課堂的學習，實現學生的發展。因此，本文將立足高中生物課堂教學現狀的基礎上，對自主提問如何實現精彩的高中生物教學展開探討。
　　關鍵詞：自主提問;高中生物;生物教學
　　
　　所謂的自主提問，實際上是屬于提問教學法的形式一種，它主要是讓學生進行提問，從而來解決相應的課程知識學習。在傳統的課堂教學中，我們可以看到一般都是由教師給學生進行提問，然后學生根據教師所提出的問題，進行思考，從而實現高中生物課程的學習。這種提問形式，雖然說可以在一定程度上給學生培養獨立學習的意識，但是從嚴格意義上來說，還是容易造成學生對于教師的依賴。對于高中階段的學生來說，學生的自主學習意識必須要得到培養，只有這樣學生才能夠更好地應對以后的學習。而通過自主提問的方式，就可以讓學生對教材內容進行閱讀，并根據自己閱讀的內容，選擇不懂的地方對教師進行提問，從而實現培養學生的自主學習能力，并促進更好的高中生物課堂教學。
　　一、 自主提問的意義
　　在正式探討如何運用自主提問的教學方式，去實現精彩的高中生物教學之前，高中生物教師要明確知道自主提問對于高中生物課堂教學到底有什么意義。下面，我將提一提我的兩點看法。
　?。ㄒ唬?有利于培養學生的自主學習能力
　　首先，在高中生物課堂教學中，教師運用自主提問教學方式進行課堂教學，有利于學生形成良好的自主學習能力。在高中階段的課程教學中，教師不僅要將基本的學科知識傳遞給學生，而且還要讓學生形成一定的學科素養，其中自主學習能力便屬于學科素養之一。通過讓學生進行自主提問，實際上也是對于學生自主學習能力的培養，實現學生學科素養的發展。
　　（二） 有利于學生對于知識的掌握和理解
　　其次，高中生物教師運用自主提問的方式進行課堂教學，可以促進學生對于知識的掌握和理解。對于高中階段的生物課程教學來說，學生在學習的過程中，遇到的困難和問題也會比較多。如果只是教師靠提問的方式進行課堂教學，不一定讓能夠完全抓住學生對于課程的問題，而通過自主提問的方式，就可以完善學生的知識結構，促進學生對于知識的理解和掌握。
　　二、 自主提問的方式
　　正是因為在高中生物課堂教學中，運用自主提問的教學方式，對學生來說有如此重要的意義，高中生物教師更應該結合學生與教材，找到自主提問的有效方式，實現更好的課堂教學。接下來，我將簡要談談我的看法。
　?。ㄒ唬?以小組合作的形式展開
　　第一，在高中生物課堂教學中，教師想要讓學生進行自主提問，其中最好的方式就是采用小組合作的方式進行展開。對于高中學生來說，有些學生的性格便是屬于比較活潑外向，會主動提出自己的想法和意見，而有些學生則是屬于那種比較內斂，不太會和教師說自己的想法的。通過小組合作的形式，讓學生進行內部意見的交流，就可以將這部分比較內斂的學生的意見和問題也收羅進去，從而實現更好的課堂教學。
　　以人教版高中生物教材為例，教師在教授《遺傳因子的發現》的時候，這節課程主要是向學生介紹了什么是遺傳因子，并知道遺傳因子帶來的隱性性狀和顯性性狀，從而初步培養學生的生物課程意識。針對這樣的課程教學，教師在教學的過程中，就可以根據學生的學習基礎和性格，將學生分為四人小組，然后讓學生小組內，先自己閱讀教材內容。接下來將自己不懂的問題，先小組內進行討論，最后剩下小組內沒有辦法解決的問題，再向教師提出，求助教師的講解。通過這樣的方式，來實現對學生的自主提問教學。
　?。ǘ?采用激勵的形式，讓學生敢問
　　第二，高中生物教師想要在課堂切實運用自主提問的方式進行課堂教學，其中就要采用激勵的方式，讓學生敢于提出問題。在傳統的課堂教學中，教師一直主導課堂教學，因此，在課堂教學中，很少有學生愿意提出自己的問題。即便是有提出自己的觀點的，教師也不予理會，這樣一來就打擊了學生的提問積極性，就更不用說是自主提問了。因此，在高中生物課堂教學中，教師要采用激勵的方式，鼓勵學生提問，肯定學生的提問，從而培養學生自主提問的意識，促進學生在課堂上的成長與發展。
　　以人教版高中生物教材為例，教師在教授《基因的表達》的時候，這節課程主要是要讓學生掌握“有遺傳效應的DNA片段是控制生物的基本單位”。針對這樣的課程教學，教師在教學的過程中，教師可以給學生幾分鐘的時間，先對教材內容進行閱讀，然后說說自己哪個部分能夠理解，哪個部分還存在著疑問。針對學生理解的，并且能夠說出細致來龍去脈的，教師就可以簡要帶過了。而針對學生存疑的部分，教師便要重點講解。在講解的過程中，因為不同的學生產生疑問的地方都不一樣，有些基礎比較差的學生提出的問題，可能會比較簡單，教師也要認真對待其的問題，并認真對其進行分析，從而讓學生能夠把握好相關的知識。除此之外，教師還要給予肯定，并要其他同學向這些提問的學生學習，從而通過這樣的方式，激勵學生在以后的課堂學習上，大膽進行提問，從而完善學生的知識結構，促進學生更好地進行課程學習。
　　三、 結語
　　總而言之，在現在的高中生物課程教學中，因為生物課程知識的難度逐步增加，學生在學習的過程中必然會有許多疑問，所以教師在教學的過程中，就要幫助學生解決這些疑問。而在解決疑問的過程中，教師要從學生的角度出發，鼓勵學生自己進行提問，并通過小組合作的形式，讓學生積極提問。通過這樣的自主提問，不僅能夠培養學生的自主學習能力，而且還可以促進學生對于知識的理解和掌握，實現更好的高中生物課堂教學。
　　參考文獻：
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