讀寫結合，讓語文教學更精彩

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　　【摘要】本文基于以生為本的教育思想，確立讀寫結合的語文教學理念，抓住閱讀契機，在課堂教學與課外教學有機融和中幫助學生積累寫作素材，習得寫作方法，為寫作搭建“腳手架”; 堅持寫作反哺閱讀，援引文本案例說“法”， 選取文本范例練“法”，為閱讀尋求“生長點”;最后，堅持以生為本，讀寫相生，讓語文教學更精彩。
　　【關鍵詞】讀寫結合;語文;閱讀;寫作
　　【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
　　閱讀和寫作好像是一個硬幣的兩面，互相支持，互相影響。這就需要我們轉變語文教學思想，從狹隘的閱讀教學觀和寫作教學觀中轉變出來，確立讀寫結合的教學思想，帶著寫的問題教閱讀課，帶著讀的問題上寫作課，從而在讀寫結合中演繹語文教學之精彩，奏一曲讀寫結合的琴瑟之音。
　　一、抓住閱讀契機，為寫作搭建“腳手架”
　?。ㄒ唬┝⒆阏n內閱讀，讓學生有“米”為炊
　　俗話說，巧婦難為無米之炊。初中生正處于語文積淀的關鍵時期，只有掌握豐富的寫作素材，學生才能找到有米為炊，否則學生的寫作就是一句空話。這就需要教師在語文教學中注重強化學生素材積累的意識，夯實語文閱讀教學基礎，在語文閱讀教學中幫助學生積累寫作素材，包括優美的字詞句段，以及經典美文、古詩詞等，讓學生的頭腦豐富起來，這樣才能在寫作時做到有話可寫，有情可抒。
　　例如朱自清的經典美文《春》一文的教學，我專門設計了一個“尋美”教學環節，引導學生自由朗讀課文，尋找課文中的好詞好句好段，并為“美”代言，讓學生交流這些好詞好句好段美在何處？又是如何造就這份“美”的。并圍繞“春”的話題，交流有關詠春的好句好段，推薦經典美文。
　　通過這個教學環節，強化了學生素材積累的意識，以及對優化語言表達的認識。為美代言的環節，打破了傳統賞析的方法，新穎有趣;圍繞“春”的話題，又實現對文本閱讀素材的延展，豐富學生素材積淀與寫作素材的廣度。
　　（二）注重課外輻射，豐富寫作“米袋子”
　　課堂閱讀遠遠不能滿足學生素材積累與閱讀需求，這就需要我們立足于課堂閱讀教學，注重向課外輻射，通過課內外閱讀結合，讓學生的“米袋子”進一步鼓起來，從而為學生寫作進行深厚的素材積淀和方法借鑒。
　　課堂閱讀向課外閱讀的輻射不是盲目的，需要我們基于課堂閱讀教學，尋求課外閱讀拓展的關聯點，相機開展關聯性閱讀。關聯性閱讀可以是同主題閱讀，也可以是同素材、同話題的閱讀，可以嘗試實施群文閱讀，將學生的閱讀從單篇引向語群。
　　如《春》的課外閱讀，我們可以選擇朱自清先生的寫景美文進行拓展性閱讀，也可以選擇以“春”為話題的群文閱讀，包含現代散文、古文、古詩詞等，從而通過關聯性閱讀，為學生寫作積淀素材。
　　（三）滲透寫法教學，實現“授之以漁”
　　如果將閱讀積累看作是“授之以魚”的過程，我們還需要“授之以漁”，在閱讀教學中幫助學生學會寫作，掌握寫作的基本方法、思路和寫作技巧，從而實現閱讀教學從“授之以魚”向“授之以漁”的升級，借助閱讀搭建支架，全面促進學生寫作能力發展。閱讀教學中，寫作方法的指導要有機滲透在閱讀教學中，借助文本賞析有目的、有針對性地進行訓練，訓練的點不宜過多，不能講究面面俱到，要做到循序漸進，系統性推進，根據學生不同的學段做到因學段制宜。
　　仍以《春》為例，可以挖掘的寫作生長點很多，我們要結合本文的特點，做到重點突出，緊緊抓住寫景方法進行指導。
　　理思路，明結構：細讀全文，理清作者的寫作思路，劃分文章結構，讓學生在分析盼春、繪春、贊春中，學會謀篇結構的方法。
　　抓特點，悟情感：找出文章寫景的句段，讀一讀，體會景物的特點，思考寫景的角度，寫景語言的特點，以及景物中寓含的思想情感。
　　學生通過分析寫景句段，學會運用多種修辭手法，增強語言表達能力，同時學習借助觸覺、聽覺、嗅覺、視覺等，將景物寫豐富，并學習將側面描寫、正面描寫有機結合起來，全方位展示景物的特點，最后學習情景交融的寫景方法。
　　《春》的閱讀教學，由于融入讀寫結合的思想，不僅有效實現閱讀教學目標，而且也發揮文本寫作載體作用，引領學會閱讀寫景的文章，并掌握寫景文章一般的寫作技巧。
　　二、寫作反哺閱讀，為閱讀尋求“生長點”
　　“寫作與閱讀相反，是一個逆向思維活動過程，寫作教學中，學生主要是進行信息輸出，通過具體的人、事、景、物等，并借助一定的寫法，表達思想情感、傳達理趣等?！蔽覀円陂喿x和寫作的緊密關系，借助寫作教學反哺閱讀學習，為閱讀尋求二次生長的機會。
　?。ㄒ唬┰谋景咐f“法”
　　寫作教學的一個重點是對學生進行寫作理論、寫作方法指導。如果單純地就理論講理論、就方法講方法，不僅學生學習無趣，而且也不利于提高寫作教學的有效性。這就需要我們援例說法，借助案例將寫作理論、寫作方法滲透其中，從而增強寫作教學的生動性。案例的選擇我們可以就地取材，直接利用學生熟悉的課文案例，這樣不僅能夠減少學生熟悉案例的時間，而且也增強了案例的親和力。
　　如寫景文章的寫法指導，我們在引導學生學習從多個角度寫景時，不妨從《春》入手，讓學生找出《春》一文中運用多種感官的句子、段落等，并分析不同感官對表現景物特點的不同效果。
　　由于借助學生熟悉的《春》作為教學案例，將寫作方法指導教學化難為易，化抽象為具體;同時，寫作教學中對文本的二次分析，有效促進了學生對文本的“二次閱讀”，深化了學生對文本的理解，同時也強化了學生對寫景中多種感官表達效果認識，實現寫作對閱讀的反哺。
　　（二）選取文本范例練“法”
　　寫作方法指導不是最終目的，最終要落實到“練”。如何提高學生練筆的有效性，我們可以借助范例進行引領，在模仿中不斷提高學生寫作能力。范例的選擇我們仍然可以駕輕就熟，再次利用文本的支架作用。例如寫作教學中，句式訓練教學，我們可以借助《春》中的一些段落進行仿寫：
　　【他山之玉】賞讀下列幾個段落，體會句式特點，嘗試模仿下列段落自選寫景對象進行仿寫：
　　段落一：
　　山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
　　段落二：
　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
　　課內范例的運用，使得句式訓練駕輕就熟，收到較好的訓練效果。同時，又促使學生對文本進行二次閱讀，推動閱讀向更深處漫溯，從而達到以寫哺讀的目的。
　　三、閱讀寫作相生，共奏語文教學“鴛鴦曲”
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　　讀寫結合不是教師的一枝獨秀，而是學生自主建構的過程。這就需要教師轉變閱讀和寫作教學思想，基于學生閱讀和寫作能力、興趣和基礎等，遵循學生學情實際，迎合學生認知特點，不斷優化讀寫結合的策略，凸顯學生在閱讀學習與寫作學習中的主體地位。例如，開展課本劇活動，既需要學生深入解讀文本，又要基于文本創寫課本劇，在凸顯學生主體中實現讀寫結合。
　?。ǘ┳x寫相生
　　閱讀與寫作不是兩者的簡單疊加，也不是兩者的粗暴植入。我們要基于閱讀和寫作教學實踐，在閱讀教學中尋求寫作結合點，在寫作教學中捕捉閱讀結合點，從而實現讀寫有機相生，自然而貼切。例如閱讀教學中句子的賞析教學，一個基本的環節是分析句子的寫法特點，我們可以有機地融入寫作教學指導。
　　總之，語文教師要形成這樣的認識，閱讀教學與寫作教學是一件事，而不是兩件獨立的事情。我們要基于“以人為本”的教學理念，將讀寫結合作為語文教學的基本價值取向，尋求讀寫結合的有效路徑，實現閱讀與寫作的有機、自然結合，讓閱讀與寫作美麗相約，教出精彩。
　　參考文獻
　　[1]潘一平.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（11）.
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