導圖為根，習作開“花”

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　　【摘  要】 有了思維導圖為習作作指導，學生寫作文更加得心應手，寫出來來的作文有目的性、科學性，條理清楚，中心突出。
　　【關鍵詞】 語用訓練;模仿;想象;動情
　　思維導圖是一種高效的學習工具，這種發散性的圖形思維工具，用在習作教學指導中，打開了學生思維的大門，學生圍繞中心主題大膽想象，將自己想到的內容羅列出來。有了思維導圖為習作作指導，學生寫作文更加得心應手，有目的性、科學性，條理清楚，中心突出。讓習作開出一朵朵燦爛的“花”。
　　一、喚醒記憶——助選材
　　每一篇習作，都有它的主題。學生在了解習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。確定一個中心詞（中心題材），給予一定的思考時間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關鍵的形式記錄相關要點。
　　二、提綱引領——明思路
　　一篇好的文章，關鍵在于謀篇布局，在審題、立意時一定要厘清思路，用提綱引領巧構思。提綱是學生寫作文時的整體思路的提煉。當提綱有血有肉、風骨錚錚后，一篇好的文章也就基本有了雛形了。學生的頭腦中明確了文章的結構，文章的條理自然也清晰了，學生的困惑也就迎刃而解了。
　　思維導圖結合了全腦概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、顏色、空間、整體等。教育學和心理學的研究表明，在學生習作之前，教師運用思維導圖，以塊狀的形式，使學生進行可視化學習——通過直觀圖表達信息，通過直觀圖將思維過程顯現化，借助直觀圖提出創意，有利于學生把抽象的東西具體化。
　　三、遣詞造句——善斟酌
　　課標提出“盡量減少表達形式對學生的束縛”“鼓勵自由表達和有創意的表達”，這樣一來，學生就有東西可寫。但是在習作的同時，也有一個很大的問題，就是很多學生的習作內容不夠具體，語句不夠生動。這時學生可以繼續豐富和完善思維導圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎上努力遣詞造句。如學生在習作時，運用思維導圖，寫下可能用到的一些修辭手法，如擬人、比喻、夸張、想象等，補充在原有的導圖上，并作合理調配，文章就會顯得更為生動。
　　在教學活動中，思維導圖的作用絕不僅僅是用來進行知識的整理。每一幅思維導圖好比經歷一次頭腦風暴，當一個人在習作之前把自己的想法順利地寫出來時，思路會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這樣不知不覺中便提高了習作的質量，加快了寫作速度，同時在無形中降低了習作難度。潛移默化中，學生提高了寫作興趣，促進了創造性思維的發展。
　　四、學以致用——巧遷移
　　古希臘普魯塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！比绻茏寣W生自己點燃火把，再好不過。授人以漁就是我們的目的。
　　總之，將思維導圖運用于小學語文教學中，運用于習作指導中，能夠發揮智力的潛能，發散其思維能力，還能發展學生的組織能力與創造力，讓小學生的習作開出絢麗的花來！
　　【參考文獻】
　　[1] 徐澍. 小議思維導圖在小學語文教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018（31）.
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