閱讀·習作·批改
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【摘 要】 筆者從“讀、寫、改”一體的角度提出建設性的觀點，通過朗讀時明確“題文相符；結構清晰；選材新穎；表達真情實感”的習作要求，激發興趣，創設情境，營造有效的習作氛圍，重點在寫法指導與習作實踐中按照以上四點習作要求進行，并且在學生初評、教師復評、集體三評中按照習作要求進行批改。
【關鍵詞】 閱讀；習作；批改；方法指導；習作要求
一、善閱讀，重積累
閱讀是提高作文能力的最佳途徑。葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币雽懞米魑?，必須引導學生不斷增加閱讀量，積累更豐富的作文“泉源”。
1.創設班級閱讀的氛圍
班級建立圖書角，鼓勵學生把自己看過的好書帶到班級來與同學們分享，根據學生的閱讀需要與班級實際，不斷完善圖書角建設。利用好圖書角，可以極大地拓寬孩子們的閱讀范圍，激發學生閱讀的興趣，最為重要的是豐富作文素材。
2.堅持課前輪流朗讀與點評
提前準備，每三名學生事先準備課文或課外朗讀片段，約一分半鐘左右，先進行自我朗讀練習。課前利用5分鐘，每次組織3名學生到講臺桌前來對課文或課外精彩片段進行朗讀，長期堅持輪流朗讀。每名學生朗讀后，要求下面的同學選取“題文相符、結構清晰、選材新穎、表達真情實感”其中的一個方面進行評價，促進全班學生明晰習作要求。
3.注重課外閱讀摘錄指導
教師指導學生課外閱讀時進行摘抄熟記。除了摘錄精彩句段，也可以記錄精巧的結構，文章題目以及相應的選材。教師要定期檢查，督促學生堅持記錄，為作文積累素材，同時也為明白習作的基本要求做鋪墊。
二、激興趣，創情境
1.激發興趣，走近習作
?。?）找亮點表揚到位
新課標指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”大人得到表揚都心生歡喜，何況是孩子。在習作教學中要善于發現學生的亮點，表揚到位。如對二、三年級的學生，針對詞句的運用，具體表揚哪些語句用得好，好在哪里。
?。?）善表揚多表揚
剛開始習作，教師要善于發現亮點，多表揚，鼓勵學生大膽地寫，自主地選擇表達的內容和形式，真實地反映自己的真情實感。一篇文章即使只有一個詞句用得好，也要不吝表揚，激發興趣。有了興趣還得創設情境，才能引導學生有話可說，有事可寫。
2.創設情境，走進習作
?。?）創設生活情境，遷移寫作
指導學生寫作文，學生最怕的是不知道寫什么。在指導三年級學生習作時，寫《身邊有特點的人》，筆者從本單元的閱讀文章《我不能失信》等片段的回顧引入，引導學生回憶自己身邊有特點的人，學習范文的寫法，遷移寫作。學生覺得有話可說，自然解決了習作難的困惑。
?。?）緊扣偶發事件，我手寫我心
在日常教學中，會發生許多意想不到的事。對于偶發事件，我們語文老師不能熟視無睹?？梢愿淖兘虒W計劃，即興寫作。這樣，在老師的帶領下，學生養成對身邊事的留心觀察、思考的習慣，長此以往，心中自有文章。
三、講方法，重實效
作文教學，方法指導很重要，主要從以下方面進行指導：
1.題文相符
語文作文教學中，教師要加強學生的作文方法指導，審題要審出重點，能夠抓住題的“眼”；明確作文的中心，要讓學生完全清楚地弄明白要寫的作文的中心思想，做到文章題目與文章內容的高度一致；最重要的是選擇寫作的材料，選擇的材料表達文章主要內容，一定要符合題目的意思。
2.結構清晰
教給學生基本的組段方法。一般文章由幾個自然段組成，每個自然段一個意思，中間自然段有的開頭可以用一句中心句概括，每個自然段寫的都與文章的主題有關聯。中間段落提醒學生“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。寫得具體生動，這也是新課標的要求。
3.選材新穎
?。?）學習。提供選材新穎的范例供學生學習，讓小學生明白什么是選材新穎。
（2）實踐。在學習選材新穎的范例之后教師出題，引導學生根據題目思考選材。引導學生把獨特的材料篩出來，教給學生簡單的操作方法，那就是將看到題目后最先想到的兩個材料拋棄不用（因為這也是別人容易想到的），采用第三次想到的材料。
?。?）點評。對于選材是否新穎，師生共評。
?。?）修改。對于舊材料，可以再次使用?？梢赃M行延伸拓展，沿著原有的故事繼續設想后來可能出現的新情況；可以思考如何表達得有新意。
4.表達真誠
寫事情的重要部分時要引導學生學會進行細節描寫。剛開始習作盡量少用成語，文章的亮點部分不要一句話，一個成語簡單籠統地概括，注重引導學生展開細節描寫。如寫人的文章抓住人物的動作、語言、神態的刻畫，寫得形象生動。
四、巧批改，明要求
1.學生初評
?。?）每三至四人為一批改小組，組長負責。（2）每組領三至四本作文，組內交換批改，一節課時間完成。（3）批改中以獨立批改為主，有問題可以組內先討論，再請教老師。（4）批改時應注意四個字：“批”（發現亮點用波浪線劃出，不恰當表達用橫線劃出，注明原因），“改”（錯別字、詞句，標點用修改符號進行修改），“評”（改完在文后認真寫評語，評語要求寫清楚：①是否題文相符；②是否結構清晰；③選材是否新穎；④是否有真情實感），“簽”（批改完畢，緊接著簽上批改人的姓名，以便于檢查）。
2.教師復評
教師把推薦出來的作文重點批閱，最好進行面批。教師爭取在第二天進行作文講評，保證復評的及時有效。教師每次有選擇性地進行面批，讓每位學生每學期至少有兩次面批的機會，做到既面向全體，發現典型，又能夠針對個人因材施教。
3.集中評講（三評）
前面的學生初評，教師復評，批改的標準與寫作方法指導一致，都是針對“是否題文相符、是否結構清晰、選材是否新穎、是否有真情實感”四個方面進行評改。集中講評的時候同樣是針對以上四個方面進行點評，使學生對寫作要求更明確。點評之后，學生針對習作要求，再次細讀自己的習作，自我校對習作要求，使習作要求深入學生心中。
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