構建高效的批改平臺
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作業貫穿學生學習活動的始終，是反饋學生學習情況的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程。作業批改在檢查教與學的效果上起到了不可忽視的作用。對學生語文作業如何評價，直接影響著學生學習語文的積極性以及應該如何學習語文的導向。
近幾年，我在提高語文作業批改和評價的實效性方面做了很多嘗試，努力使作業的評價成為師生情感聯系的橋梁，成為培養學生學習興趣、養成良好學習習慣的一條有效途徑。我的具體做法如下：
一、評價中“嚴”字當先，將作業批改落到實處
?。?）嚴守成規，固定批改符號。俗話說得好“沒有規矩，不成方圓”，作業批改也一樣，應該有固定的批改符號，否則學生不明白批改符號的意思，作業批改也就失去了它的作用。在多年的實踐中，我也形成了自己的批改符號：對用“√”;錯用“？”;語句不通或語意不明確的，就在此話下面劃橫線，并打上一個小問號，即用“ ？”表示;當語句優美或用詞恰當時，就用“○”表示;出現錯別字就用“○”圈出，并在邊上畫上“□”供學生訂正使用;需要刪除的語句，就在下面劃一條橫線，再加上彎彎曲曲的小尾巴。
?。?）嚴查細點，杜絕不做或不改。在平時的教學中，經常聽到老師為少數幾個學生漏交作業和不交作業而叫苦不迭。自己也為此苦惱過，后來經過仔細觀察，發現這些學生不改的基本上是因為貪玩忘了改，而不交的往往是作業速度比較慢，沒能在規定的時間內按時完成，過后就把這作業忘了，而老師又沒發現，一、兩次以后，就產生了不做作業的念頭。為了杜絕此現象的發生，我充分發揮了小組長的作用：家庭作業或背批的作業，先交給組長，組長收齊了本子，必須檢查過都做好了才能交給課代表，再由課代表交給老師批改。組長對組里作業特慢的同學還要嚴加監督，同樣，課代表要監督組長及時收好本子。這樣的監督可以說疏而不漏，何來的“漏網之魚”！
?。?）嚴督細導，及時糾錯。教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業訓練尤其如此。教師應在學生完成作業后盡可能短的時間內向學生反饋作業情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。批改可以面批，也可以背批，還可以互批或自批，但批改后如有錯誤的，教師一定要幫助學生分析、查找錯因：是理解不清楚，粗心大意？還是作業馬虎？或是根本不懂？在找到原因之后，進行分析、指導。為了保證學生有錯必糾，我采用了這樣的方法：不管以哪種形式批改的作業，只要有錯，就不給打綜合等級。對于有錯的作業，必須訂正好才能交給組長。組長收到組員的本子，一定要看本子上是否已打上綜合等級，如沒有，馬上還給組員讓其訂正好再收回。久而久之，學生也就養成了有錯必糾的好習慣。
二、評價中“情”字當前，提高學生作業的興趣
?。?）賦予人文符號，拿“？”代替“×”。當老師在批改中發現學生的錯誤后，不是非用“×”表示不可，筆者曾試用“？”代替“×”，就十分可行。若發現學生整道題的答案部不對或出現的錯誤較多，我就在這題上畫個大問號;若只是個別的地方錯了，我就在出現問題的位置上畫個小問號。學生拿到作業本，看到了問號，就會自覺地細心地檢查，然后訂正。改對了老師就獎給他一個“√”。這“√”可有些特別，就是沿著原來的“？”順勢勾成“√”。這樣更有利于保護學生的自信心，讓學生感受到老師是尊重他們的，尤其是對于成績較差的學生，這無疑是一個讓他們看到光明的批改方法。這別具一格的“√”包含著對學生的鼓勵、贊揚和提醒。假如學生沒有訂正對，那個問號就會一直留在作業本上，似乎啟發學生耐心思考，等待他們給它一個滿意的答案。
?。?）精心批改，榜樣示范。作業是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業的積極性。特別是低年級學生年齡小，善于模仿，這就要求我們教師“身正為范”、“為人師表”。因此在對待學生的作業上，我每次都仔細閱讀，精心批改，力求每次都不出差錯，每個符號都清楚、漂亮。每當看到有損傷的作業本，我總是細心地為學生修補好。弄臟的，把它擦干凈;卷角的，把它展平。這樣做，不但在愛惜作業本上為學生樹立了榜樣，而且讓學生從我的這些細微的舉動中，感受到老師對他的愛護，從而拉進了師生之間的距離。
（3）多元評價。批改作業同樣要因材施教，不要墨守成規。評價作業，也可以讓學生自評、互評，還可以讓家長來評價孩子的作業。自批，有利于學生更直接地了解錯誤的原因，加深印象，提高學生分析問題、解決問題和自我評價的能力;互批，因為小學生對取得批改別人作業的“資格”很感興趣，在濃厚的興趣和高度的熱情的支配下，學生會很認真地對待，并迫使自己反復思索，認真檢查而不負老師對自己的信任。同時，可以加強學生之間的交流，同學之間的相互學習、互補互助。
三、評價中“勵”字為重，提高學生作業的質量
一位教育家說過，教師的工作不在于傳授，而是在于激勵、喚醒和鼓舞。批改學生作業同樣如此。所以，我總是力求通過批改作業使學生得到前進的動力，激發他們的上進心。
?。?）星級打分。針對低年級學生的特點，在作業批改中，我十分重視？的作用，以此調動學生裝作業的積極性。我用一星表示正確，用二星表示清楚，用三星表示漂亮。即使學生的作業出現錯誤，我也不打“×”，不全盤否定，而是用括號表示，允諾學生訂正后再打“√”。學生訂正的作業，只要寫的清楚、漂亮，仍舊可得“★★★”。而對于有進步的學生，我常在作業本上加“★”鼓勵。這樣一來，小朋友每次作業都十分認真，那些由于“粗心大意”造成的錯誤明顯減少，從而有效地提高了作業的質量。
?。?）勤寫批語。低年級學生喜歡教師在他們的作業本上寫評語。我就針對學生作業實際，因人而異，因時而異，經常不斷地在他們的作業本上寫上一些簡短批語加以激勵。對于既正確又漂亮的作業，我采用夸獎式的，如：你的作業，教師真愛看;批你的作業，真是一種享受。對于進步快的作業，我采用鼓勵式的，如：你的字進步可真快呀，相信你一定會超過更多的小朋友。對于出現錯誤的作業，我采用惋惜的語氣，如：真可惜，要不是你錯了一點，那“★★★”肯定屬于你了！對于不夠認真的作業，我則采用督促式的，如：這是你的字嗎？你的字水平應該沒這么低吧！
?。?）表揚先進。合理的競爭能促進學生的主動參與，激發他們奮發向上的精神，因此，每次作業批改后，我總是不忘對做得既對又好的作業點名表揚，并以小組為單位累計，周末評出優勝組。每月我還開展全班評比，引導學生評出一批“作業能手”。學生有了榜樣，有了趕超目標，他們在完成作業過程中更加自覺認真了。
實踐證明，幾年來我所帶班的學生作業，簿冊整潔，字跡端正，正確率高。更重要的是學生都已習慣把每一次作業當作體驗成功的一次機會。他們常常是一交上本子就圍坐在我旁邊讓我批，要是有時我將本子發還得晚了點，他們就會問：“朱老師，這次作業我得了幾顆星？”“朱老師我的作業現在有沒有進步？”“朱老師，今天我能得三顆星吧？”每當此時，我常常會情不自禁地笑出聲來，因為，這正是我所期望的。
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