作文批改方略
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摘要：一篇優秀的習作離不開后續的批改。習作批改一方面反映學生習作的優、缺點，另一方面能讓教師有的放矢，進行習作指導。教師在批閱中指導學生以方法，而要想提高習作水平，學生必須在教師的引導下主動練習。為了激發學生的這種興趣，教師要多創造讓學生展示自我風采的機會和平臺。
關鍵詞：批改;興趣;細致;方法
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）03-0100
作文教學一直是語文教學中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對部分學生來說——作文難寫;對教師來說——部分學生的作文難批。經過近一年時間的深入探索，我們也摸索到批改作文的一些方法。
一、習作批改評語鼓勵、表揚為主，以提高興趣
學生習作的評語主要以鼓勵為主，及時幫助學生認識自己習作的優缺點，多一些欣賞和贊美，這樣可以減少他們對習作的畏難情緒，讓學生覺得寫好作文不是可望不可及的，從而產生濃厚的寫作興趣。所以，在習作的批語中一般有對習作中的精彩描寫抒發自己的感受;對優點的肯定;一些具體的點撥或指導;不可缺少的鼓勵與贊揚;帶著“激將”味道的談心等。
在低段指導孩子們寫話、寫段、寫日記時，為了鼓勵孩子，筆者采用加星的方式鼓勵孩子，五顆星最優秀，到后來，孩子們一次比一次用心寫時，筆者就用“甲”加“五顆星”，來表示對孩子的肯定，當孩子特別出眾的時候，筆者用“甲優”加“五顆星”表示對孩子的贊美，孩子們興趣很濃厚。
二、習作批改要細致，指導要到位
三年級，孩子們開始寫作文了，作文的要求要比低段的寫話更有目的性，要求更為嚴格。在作文的批改上，除了用“甲”“乙”表示外，特別優秀的筆者用“甲優”來表示，并且將星星散落在文章中間。首先將好的句子用珍珠線標出，寫得好的地方，在旁邊注釋好的原因，比如修辭手法：比喻、擬人、排比等，或者是運用了單元學習的句式，再或者構段方式、巧妙的寫作方法，以及三年級孩子們剛剛學習前后呼應的寫作手法等等，筆者都會在旁邊注釋，并加上一顆小星。這樣孩子們會一眼看出自己文章精彩的地方在哪里。在句子不通順的地方畫橫線，并運用修改符號給孩子進行修改。對于孩子們習作中出現的不足，筆者通常會在旁邊寫上建議1、2、3……比如：建議在某某說的中間加上人物的神態、動作、語言，或者適當地加上心理描寫等等;再比如：感覺這個孩子可以讓筆者自己只“批”而不“改”，筆者就把“改”的權利還給學生，建議讓孩子自己讀一讀，感覺一下語句是否通順，缺少什么，讓他們自己去尋找錯誤，充分發揮學生的自主性等，讓學生一看就明白了自己需要從哪里入手修改。而當孩子沒有明白時，筆者會再針對個別學生進行指導。一篇作文批改次數不定。比如學生寫得較好，需要修改的地方少，就可以直接評等級，這是“一次批改”;如果要修改的較多，就暫時不評等級，先讓學生依據批語和批改符號的提示去修改，再交教師批改后評等級，這是“二次批改”。個別的還要進行“三次批改”，往往這就是面批面改，反復修改。
三、要重視習作修改
《語文課程標準》指出：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！比~圣陶老先生也說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人?！彼?，要逐步培養學生自己修改作文的能力。
首先，讓學生自己先批改。好文章是反復推敲、修改出來的，指導學生自己修改習作這一環節不能忽視。學生寫好一篇文章后要讓學生先出聲多朗讀幾遍，找出文中的病句及錯別字，進行修改;接著默讀，邊讀邊思考內容是否真實新穎，條理是否清晰;最后感情朗讀，看看還有沒有待修改之處。這樣一步步養成學生自己修改的習慣，讓學生在實踐中感受文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中發現自己修改過的文章比原來的更有條理，語句更加通順、流暢，從而產生一種成就感，增強寫作信心，提高寫作興趣，提高寫作水平。
其次，讓學生互批互改。針對作文的批改葉圣陶先生這樣說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！比昙壛曌髌鸩诫A段的學生自己多遍修改后，經常還有一些不足之處沒有被發現，這時還可以采用互批互改。把習作水平高的學生與習作水平較差的學生結為一幫一對子，互改。高水平的學生一方面擔當小老師，發現對方作文中的缺點，另一方面也鍛煉了自己的修改能力;而低水平的學生則可以從對方作文中發現優點，學習優點，或許也能發現一些不足，增強自信心。
第三，習作的批改是教師的“批”與學生的“改”合二為一的教學活動。所謂師傅領進門，修行在個人。教師在批閱中指導學生以方法，要想提高習作水平，學生必須在教師的引導下主動練習。為了激發學生的這種興趣，教師要多創造讓學生展示自我風采的機會和平臺。比如，讓學生在小組或全班展示自己習作的亮點，把修改后的習作貼上展示欄，或者收錄在班級優秀作文集中，或者在?？贤陡宓?。這樣可以激發學生的自信心，使學生對習作保持更加持久的熱情。
總之，一篇優秀的習作離不開后續的批改。習作批改一方面反映學生習作的優、缺點，另一方面能讓教師有的放矢，進行習作指導。無論教師還是學生，都不能忽視習作的批改。
注：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《提高小學中段學生習作素養的策略研究》（JCJYC18020736）研究成果。
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