引導學生自主互助批改作文的嘗試
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摘要：為了有效提升小學生的習作水平，本文提出了以學生的自我批改、同學間的互批互改、教師的輔助評改等批改手段，從而使學生的作文水平在自主評改過程中得到提高。
關鍵詞：小學作文;批改方式;以生為本
中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）09-049-1
批改作文一直是令人頭疼的事。在傳統作文教學中，學生寫作文，老師批閱，最大的弊端不僅在于浪費精力，延長了作文的周期，而且在于把學生擺在了被批評的被動位置，忽視了學生的主體地位，阻礙了學生的發展。為了改變這一現象，筆者創立了“自主互助”批改作文法，讓學生自己修改作文。讓同學之間互改作文，讓學生經歷作文修改的全過程。
一、教師輔助評改
當完成一項習作練習后，學生會先上交習作的初稿，這時教師應該首先過一下目，了解這次習作的大致情況。然后選擇其中的一到兩組進行精批，對于批改過程中出現的共性問題在全班進行有針對性地評講，將學生出現的問題投影在黑板上，使問題的呈現更具直觀性，隨后讓學生找到問題的原因進行修改。如我們在訓練寫一篇參觀記或游記時，習作的重點是要有意識地突出順序和重點，突出文章的中心。但在批改過程中發現一是部分同學非常容易將游記寫成“流水賬”，整體沒有亮點，很平乏。二是參觀的重點沒有寫出來，學生不知道參觀的地方中哪一個是重點，景點的特色也不能用自己的語言描述出來。三是介紹的時候沒有順序感，方位感，想寫哪就寫哪，沒有進行精心設計，給人亂糟糟的感覺。寫作中出現的這些問題就需要教師去指導、反饋，不然學生也不知道如何下手。在評改過程中，教師要留意班上不同層次學生的習作水平，總體都要以鼓勵性的語言、等第為主，對于中下層的學生要適當降低要求，對于寫作水平基礎比較薄弱的學生可以進行面批的形式，當面和他交流，對寫作的方向和選材進行指導，鼓勵他將內心的所思所想所感寫出來。
二、學生自我批改
新課標強調學生才是學習的主人，“授人以魚不如授人以漁”，在作文方面，我們教給學生的應該是修改習作的方法，而不是讓學生去抄襲佳作，照搬別人的想法。學生要以自己的思維去寫作，循序漸進地熟練掌握修改作文的基本方法。
1.激發修改興趣。
葉圣陶說“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好”，自我修改的重要性可見一斑。因此，首先要讓學生意識到好的文章都是改出來的，這是寫作必不可少的一個環節，老舍先生、魯迅先生都曾表達過“好文章是改出來的”的觀念，曹雪芹先生的《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，賈島“推敲”的故事都是激勵學生認真修改作文的好事例。激發了修改作文的主觀能動性，接下來就是掌握修改作文的方法了。
2.發現文章不足。
寫完的作文，小作者首先檢查自己的作文字跡是否做到端正、工整，頁面是否保持清晰，整潔，行款格式做到正確;其次，文章要多讀幾遍，魯迅說寫完后至少看兩遍，學生可以通過大聲朗讀或者默讀的方式讀自己的文章，通過讀檢查自己的語句是否通順，語序是否正確，字詞是否錯誤，有無重復、缺字漏句的地方，標點用的是否合理、恰當，用增、刪、調、改等基本修改符號進行初步修改。
三、同學間互批互改
我們常說“當局者迷，旁觀者清”，學生對于辛辛苦苦寫出來的作文是很珍惜的，覺得這句不錯，那句也不錯，舍不得刪，辨別不出自己的作文哪些地方需要修改，他也看不到其他同學是怎樣寫這篇作文的，眼界受到局限。這時，如果鼓勵學生之間互批互改就能有效地解決這一問題。
1.同桌互批。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，除了老師，自己讀過文章之外，同伴間互相分享、交流也是一種提高作文水平的寶貴經驗。把作文給同桌看，同桌根據習作評價表上的評價要素進行評價。一是語言表達上的評價，包括內容具體、語句通順、條理清楚、好詞佳句四個方面;二是寫作習慣上，包括書寫工整、錯別字少、積極修改、寫作速度四個方面;三是擬題上，題目新穎程度;四是標點運用是否規范。這樣一個具體的表格會讓學生有章可循，但是在實際操作上并不是每一對同桌都可以做到很好。有的學生寫作基礎薄弱，自己寫的句子都是前言不搭后語，標點濫用，錯字一大堆，字跡潦草，當他去看同桌的作文時，改起來也很吃力，沒有耐心。有的同桌兩人寫作習慣、語言表達上水平相似，在修改文章時就比較輕松，效率較高。對此，針對不同情形的同桌也為了公平性，除了同桌互批外，還需要小組批改來加強互批效果。
2.小組互批。
以前后4人為一小組進行再次批改，每一小組選一位寫作能力強的人作為小組長，由他組織討論要修改的作文。為了讓大家盡可能多的看到同學們的作文。我會打亂每組上交的作文順序，也許第一組的作文給第二組批，第二組的作文給第三組批，以此類推。修改作文時，由小組內的某一位同學讀出來，其他人仔細傾聽，提出自己的看法。有哪些字詞用法不當，有哪些句子語意不當，或者哪些是多余的，完全可以刪去都可以談談。小組內的同學有三個及以上同意的就可以修改，如果達不成統一意見的就把這個問題記錄下來，20分鐘后全班統一討論。
由于有不同層次的修改，為了防止混亂，自己修改時用鉛筆做標記，同桌修改時用藍筆，小組修改時用紅筆，并在右下角寫上小組序號。這樣一圈修改下來，寫作文的同學如果對哪一處地方有疑問的就可以找到相對應的同學，可以再次進行交流，對于雙方都是有利而無害的。
當學生都批改完后，老師還要再看一遍，了解全班的批改情況，對好的加以表揚，對還不那么好的要進行指導。雖然學生是主體，但是教師作為一個引導者、組織者，需要對整個修改過程進行掌控。對于出現的問題要及時改進，以求達到更好的訓練效果。
[參考文獻]
[1]尹善瓊.淺談小學生作文的批改方式[J].教育科學，2013（10）.
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