以“群文”閱讀促進學生習作能力的研究
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摘 要：語文作為小學生全面發展的核心知識學科，其中閱讀和寫作相輔相成，聯系緊密。隨著教育改革的新一輪推進，傳統語文閱讀教學模式早已無法滿足學生的更高需求，而群文閱讀作為新型教學方式，迅速得到師生的廣泛青睞。能夠幫助學生充分拓寬閱讀視野，積累豐富的素材，為后續強化學生習作能力奠定良好基礎，具有實踐研究價值。
關鍵詞：群文閱讀;習作能力;小學生;策略
一、 引言
近些年來，我國素質教育影響范圍在不斷擴大，小學生綜合語文能力和素養，得到更多關注目光。而從小培養學生的讀寫能力，不僅是小學語文教學重點，更是確保學生整體進步和長遠發展的必備條件。群文閱讀的應用，有效豐富了小學生閱讀量和知識視角，對其習作能力的提升大有裨益。為此，如何借助群文閱讀促進小學生的習作水平，亟待實踐探究并加以落實。
二、 選擇正確的群文閱讀方法
眾所周知，良好的習作能力離不開閱讀質量的支撐，所以，在小學語文群文閱讀教學中，教師首先要選擇正確的閱讀方法。通常情況下，都會以突出主題為核心，將不同形式的課文整合在一起，進行群文閱讀。這種方法不僅可以豐富充實閱讀內容，幫助小學生積累更多寫作素材，為提高寫作能力奠定良好基礎，還能夠有效鍛煉學生對閱讀中心思想的提煉總結，以及情感表達能力。切實優化小學生的綜合讀寫水平，加強語文核心素養，進一步打造小學語文高效課堂，發揮群文閱讀價值。
例如，在五年級上冊第四組文章教學時，教師挑選出典型的課文進行整合對比閱讀，像是《釣魚的啟示》《落花生》《通往廣場的路不止一條》和《珍珠鳥》都是關于生活啟示的文章。實施群文閱讀過程中，首先引導學生對四篇文章進行快速瀏覽，大致掌握文章核心主旨。然后鼓勵學生結組對其進行對比閱讀分析，發揮小學生的個性思維和感悟，在集思廣益中掌握更多寫作思路和手法。這種群文閱讀方法，一方面可以充分提高小學生的閱讀效率和質量，另一方面能夠為學生實踐寫作提供更多借鑒素材，從而最大限度上促進小學生習作能力的提升。
三、 鍛煉學生的語言運用能力
良好的語言運用能力和情感表達能力，是提高學生習作能力的重要組成部分，由此可見，在小學語文實際群文閱讀教學中，加深學生對閱讀內容的理解記憶，至關重要。學生掌握語言的正確運用方法，就能夠有效減少在寫作中出現語法表達錯誤等問題，同時避免作文過于空洞乏味。在選擇群文閱讀材料時，教師要注意考慮學生的興趣，以及其真實讀寫水平，便于學生更容易總結出讀后感，表達自身想法和理解。此外，還可以幫助小學生養成細心觀察生活、豐富自身情感思維等良好閱讀習慣，確保學生寫出的文章具有真情實感，語感流暢，突出作文感染力的同時，引發讀者共鳴。
例如，學生在閱讀《草船借箭》這篇課文時，教師可以引導學生，結合自身喜好，讀一些相似的“三國”小故事，像是“空城計”“七禽孟獲”“火燒連營”等。同時在群文閱讀中，教師要積極鼓勵學生進行自主對比和聯想，并讓小學生結合平時積累經驗，發表自身見解，由此加強學生的語言運用能力。這樣，學生就可以將自己真情實感融入作文中，教師客觀給出合理評價，將優秀范文給其他小學生傳閱，盡可能確保學生的寫作自信和興趣不受打擊，及時發現學生的讀寫問題，有針對性地加以指正，有效利用群文閱讀促進學生的習作能力。
四、 充分聯系身邊的實際生活
語文知識與實際生活緊密相連，所以在小學語文群文閱讀中，充分聯系學生所熟悉的實際生活，具有重要教育價值。特別是關于人物刻畫和寫景抒情部分，多是以生活原型為基礎，這樣寫出的作文才會讓讀者感受到真實，且情感飽滿。為此，在進行群文閱讀過程中，要盡可能多的引導學生結合生活實際，自主思考分析，對寫作素材和手法歸納總結。另外，還要讓小學生熟練掌握，提煉文章核心，靈活運用寫作技巧等能力，盡快提高學生的語文素材和讀寫水平。
例如，關于六年級上冊第五組課文的閱讀教學中，教師可以將《少年閏土》《一面》和《我的伯父魯迅先生》進行群文閱讀。讓小學生在實際閱讀中，充分掌握描寫人物的手法，以及細節刻畫的注意事項，包括外貌、語言、動作和心理等多方面內容，都是值得借鑒的優秀閱讀素材。然后以引導學生結合所閱讀內容和實際生活，回憶自己最為熟悉和了解的人，寫一篇人物作文，鍛煉學生的語言運用能力和寫作水平，促進自身的全面發展進步。
五、 培養學生良好的綜合能力
運用群文閱讀促進小學生的習作能力，首先就要確保學生具備濃郁的讀寫興趣，以及良好的語文學習習慣和素養。然后通過對應有效手段，逐漸鍛煉學生的綜合能力，像是群文閱讀必不可少的聽、說、讀、寫能力，對促進學生習作水平，高效完成教學目標至關重要。其中聽和說聯系相對緊密，教師可以安排學生分成小組，一人對科學合理的群文進行口頭敘述，大聲朗讀，另一人仔細聆聽并總結自身感悟，然后共同探討分析，將群文閱讀價值進行更高層次的升華。然后鼓勵學生將課堂感悟和所掌握數知識點記錄下來，勤寫心得體會和小練筆，不僅可以有效加深學生的理解記憶，還能夠充分強化學生的想象思維和寫作水平。
例如，教師可以定期組織學生參與朗誦、寫作大賽，置辦班級手抄報，參與課外閱讀拓展活動等，甚至可以鼓勵學生利用課余時間，游覽名勝古跡，搜集經典歷史，進一步拓寬小學生的閱讀視野，深入了解我國優良文化精髓。這種情況下，能夠在培養學生語文綜合能力之余，盡快完成促進學生閱讀和習作能力的課堂任務，為群文閱讀教學的長遠發展做好鋪墊。
六、 結束語
總而言之，小學語文教學中，閱讀和寫作本就相輔相成，密不可分，尤其是在群文閱讀指導理念下，更是打開了新的紀元。教師借助多元化合理手段，逐漸培養學生的讀寫興趣，不斷在閱讀中整合對比，分析積累寫作素材，從而切實促進學生的習作能力，啟迪智慧。
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