借用思維導圖，促進群文閱讀

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　　【摘 要】 在小學語文群文閱讀中實現條理性和有效性，需要在明確閱讀篇目的基礎上，在思維導圖中明確閱讀的方向和閱讀的定位，推進小學語文群文閱讀的合作探究學習，強化小學生綜合素養的全面提升。
　　【關鍵詞】 群文閱讀；小學語文；思維導圖；策略探討
　　在小學素質教育工作的開展過程中，強化書香文化已成為教育教學工作中的重要范疇，如何在小學語文群文閱讀中實現條理性和有效性，需要在明確閱讀篇目的基礎上，通過思維導圖的有效運用，在幫助學生認識到讀書好的基礎上，多讀書、讀好書，在思維導圖中明確閱讀的方向和閱讀的定位，明確群文閱讀的主旨。小學語文群文閱讀教學的指導工作要立足于小學生身心發展的基本規律，在閱讀方法和閱讀技巧上強化思維導圖的引導作用，推進小學語文群文閱讀的合作探究學習，強化小學生綜合素養的全面提升。
　　一、課前預習，思維導圖明定向
　　在小學語文群文閱讀教學工作開展的過程中，要強化課前預習的導向作用，通過思維導圖的有效運用，明確自主學習和合作探究的方向和重點，在思維導圖的設定中，要強化對文本內容的整體梳理和對于群文閱讀目標的明確化、條理化，實現師生從不同的角度全面地分析問題和解決問題，在群文閱讀中可以開拓師生的閱讀視野，在對比強化中加深對知識的認知和理解。
　　例如，在人教版五年級上冊《釣魚的啟示》《通往廣場的路不只一條》《落花生》《珍珠鳥》的群文閱讀中，“生活的感悟”是文章的基調，不同的事件、不同的視角對于生活的折射有著不同的意義，在群文閱讀中，通過思維導圖的設定，將本單元的主旨進行細化，然后在一組一組地梳理文章的內容過程中，體會到關于道德、目標、生命的意義、信賴的情感等生活中五味雜陳的感受。在課前預習中明確思維導圖的定向，需要在群文閱讀中將目標進行明確的梳理，通過課前預習，將自己的感受和體驗進行系統的整理，然后在群文閱讀中推進個人認知的科學整合，在學生的共同學習中指導學生分享學習感受和體會，在群文閱讀內容的整合中便于將這些思維方式進行有效的整合，提升對于某個層面內容的全面理解和體會。
　　二、課堂教學，思維導圖巧貫通
　　在課堂教學中，小學語文群文閱讀要充分發揮思維導圖的作用，依托其形象化的特點，完成對知識點的融會貫通，完成對知識面的集中整合和有效梳理。小學語文課堂教學要實現集識字、閱讀、寫作為一體的有機整合，為此，在群文閱讀中，教師要實現對內容的融會貫通，需要強化課堂教學中多項思維的發展方式，在“閱讀概覽——主題再現——精彩分享——核心問題——讀寫結合”中，通過閱讀概覽實現對群文閱讀的整體認知，在思維導圖中通過脈絡化的整理將內容主旨進行系統梳理，實現對于文章結構、內容提要的脈絡化設置，然后在主題再現中將思維導圖以明確的提綱式呈現給學生，在明確主旨和感受內容的基礎上，完成對文中重點句段的體會和感受，針對其中的核心問題進行剖析，在剖析過程中既考查了學生獨立思考問題的能力，又推進了對于核心問題的合作探究和適當整合。最后，在讀寫結合中強化對于群文閱讀內容的感知，在寫的過程中實現對群文閱讀的體驗和有效運用。
　　例如，通過思維導圖對重點語句進行梳理，在《釣魚的啟示》的閱讀中，通過剖析“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的理解，釣魚中遵守規定，在沒有制度約束和沒有人監督的情況下，一切都靠人們的自我約束，這實踐起來卻是很難，也在實踐中考驗一個人的思想和品質。在《通往廣場的路不只一條》的閱讀中總結出：“假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試！”對這句話的理解，有的學生說出了“條條大路通羅馬”，這是平常知識的檢驗，也是對學生深入認識生活和了解生活的梳理。在《落花生》的閱讀中總結出：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@是對人生品質和生命價值的梳理，也是要求學生能夠“仰不愧于天，俯不怍于人”，要求真務實，腳踏實地，要無愧于心，要實現自我價值。在《珍珠鳥》一文中，結尾一句“信賴，往往創造出美好的境界”贊揚和歌頌了信賴這一美好的情感，也從鳥對人的信賴中提醒人們要善待生命，用“信賴”創造出美好的一切。
　　三、課后評價，思維導圖拓方式
　　在小學語文群文閱讀的課后評價環節，要強化對于思維導圖的拓展方式的有效運用，通過讀寫結合，在找準每組閱讀群文的結合點的基礎上，強化對于不同文體的有效認知，在群文閱讀中通過對比強化加深對于不同文體的理解，在寫作練習中強化課后評價的效果，通過課后評價，在拓寬思維導圖的基礎上實現對于群文閱讀內容的進一步梳理和整合。
　　例如，在完成《泊船瓜洲》《秋思》和《長相思》的群文閱讀的基礎上，通過課后評價實現學生對于詩文內容的整體感知和有效體會，然后讓學生以思維導圖的方式將主旨進行系統化的整理，將其中的重點語句進行個性化分析。在分組探究中，通過板書各小組的思維導圖，實現對于閱讀內容的再次感知和學習。在完成《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》的群文閱讀中，通過思維導圖的方式強化對于文章主旨的梳理，在把握關鍵詞語和關鍵句子的基礎上，通過課后評價實現知識的系統化和記憶碎片的有效整合。
　　總之，在小學語文群文閱讀中，要強化思維導圖的引領作用，在優化學生知識結構的基礎上，推進學生在合作探究中深化對于閱讀內容的認識和理解，在群文閱讀中實現對于內容的分析和整合，在提升閱讀方法的基礎上發揮學生的思維優勢，充分調動和拓展學生的認知領域，在思維導圖的引領和幫助下實現群文閱讀能力的有效提升。
　　【參考文獻】
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　　[2]季彥辛.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2018（07）.
　　[3]馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊（上旬刊），2018（01）.
　　【本文系泉州市第二批教育“領航團隊”專項課題《思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用研究》（課題編號：QLHKT2-082）論文研究成果】
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