把以人為本貫穿在留守兒童教育的始終

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　　【摘  要】 在當前農村小學中出現了很多留守兒童，而這些兒童大部分的心理素質較為脆弱，所以需要農村小學班主任在日常管理過程中強化留守兒童教育，懂心理、講技巧、重方法，有效提升小學低年級留守兒童的教育水平。
　　【關鍵詞】 小學;低年級;留守兒童
　　只有班主任擁有良好的教育智慧，才能夠讓老師更好地應對班級發展中存在的問題。因此，在小學低年級留守兒童的教育過程中，需要老師懂心理、講技巧、重方法，才能夠讓留守兒童更加健康地成長。
　　一、人文關懷，情感教育
　　一個人性格塑造與形成的關鍵時期即兒童時期，對二年級學生來講，他們心智不成熟，又沒有在爸爸媽媽的呵護下長大，缺少親情支撐，情感需求得不到滿足，在家里，他們和監護人接觸的時間多，而在學校，班主任就是他們的親人，班主任應時刻觀察孩子的心理狀態，有目的性地對留守兒童實行心理指導，以真情打開每一扇幼小的心門，解開每一個心結。部分留守兒童因長時間缺乏父母管束，脾氣暴躁，總是欺負他人;而部分留守兒童表現出寡言少語、情緒低落、性格孤僻等現象，班主任在平時的管理中需仔細觀察學生的情緒、表現、學習、身體，多跟學生談心、交流，關注孩子的點滴進步，及時表揚、鼓勵，增強他們的信心。
　　二、習慣塑造，養成教育
　　二年級學生年齡小，缺乏父母的監管，有很多不良習慣，對一些應有的文明禮儀也不知曉，這對他們今后成長與發展是不利的。故而從小對學生進行良好習慣培養很有必要，具體包括：
　　第一，加強留守兒童良好學習習慣的培養。大部分留守兒童上課習慣較差，無法跟上上課節奏。故而班主任需結合二年級學生年齡特征，制定學習習慣規則。
　　第二，加強留守兒童良好日常行為習慣培養。①對留守兒童實施自我管理習慣教育。留守兒童缺少父母管束，在爺爺奶奶溺愛教育下，他們的自我管理能力低下，為幫助二年級學生養成良好行為習慣，教師可選擇有較強自我管理能力的同學發揮榜樣作用，或根據留守兒童家庭、性格等情況，制定與實際情況相符的自我管理內容和方法，合理引導，實現從良好行為的被動管理到自覺管理;②注重對留守兒童實施文明禮貌習慣教育。禮貌屬于行為的外在表現，展現的是人的內在修養，凸顯的是一個人的自尊與尊重他人的理念意識。留守兒童因缺乏父母管束，爺爺奶奶的溺愛可能會讓他們的文明禮貌習慣缺失，有必要對留守兒童實施文明禮儀教育，告知他們在生活中、學習中盡可能多地使用“您好”“請”“對不起”等話語，在公共場所要排隊，不可惡言惡語重傷他人等，促小學生從小就養成良好道德素質。
　　第三，加強衛生勞動習慣教育。通常情況下，留守兒童因父母不在身邊，獨立能力會更強，也有愛勞動的習慣。不過部分留守兒童卻因監護人的溺愛，什么都不愿意做，個人衛生習慣差，班主任需對他們進行良好個人衛生習慣教育，告知他們不可穿拖鞋到學校，所穿衣服一定要干凈清潔，保持房間或課桌椅整齊衛生等。
　　總之，在小學低年級留守兒童的教育過程中，需要農村小學班主任老師始終堅持以人為本的理念，積極開展良好的管理活動，培養留守兒童的信心，從而促使農村留守兒童能夠更加健康的成長。
　　【參考文獻】
　　[1] 李德文. 城鄉接合部中小學留守兒童教育問題方法初探[J]. 學周刊，2018.
　　[2] 牛愛珍. 用愛關注 用心呵護——山西省呂梁市嵐縣嵐城明德小學留守兒童教育與管理紀實[J]. 青少年日記，2017（6）：4-5.
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