服務“一帶一路”視域下推進高職教育國際化的探索
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摘 要 “一帶一路”給高職教育國際化帶來了前所未有的發展機遇，高職院校必須從實際出發，發揮自身優質教育資源的優勢，加強高職教育“供給側”結構改革，提升頂層設計、培養模式、專業建設和師資建設等的國際化水平，切實為“一帶一路”沿線國家的經濟建設提供高素質技術技能人才支持。與此同時，政府、學校、企業應密切協作，協同發力，建立機制，為職業教育資源輸出提供保障。
關鍵詞 一帶一路;高職院校;教育資源輸出;國際化
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）05-0016-03
高職教育與經濟發展具有極為緊密的相關性，如何響應國家“一帶一路”倡議，抓住發展新機遇，加強與“一帶一路”沿線國家開展職業教育交流與合作，為“一帶一路”沿線國家的經濟建設培養技術技能人才，尤其為“走出去”企業提供人才支撐是當前需要思考的重要課題。
一、高職教育服務“一帶一路”的機遇與挑戰
“一帶一路”沿線涉及65個國家和地區，且絕大多數為發展中國家與新興經濟體，“一帶一路”倡議的核心內容是實現“五通”，即政治溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通和民心相通，其中民心相通最為根本。根據“一帶一路”發展倡議，中國將與沿線國家共同發展、優勢互補，將帶動沿線國家基礎設施的建設、產業發展和貿易往來，這將為資本與優質產能“走出去”提供極為廣闊的天地。無論是“走出去”的中國企業，還是“一帶一路”沿線國家的企業，都需要大量具有國際視野、通曉國際規則的技術技能人才?！蛾P于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》均提出，高職院校要配合國家“一帶一路”倡議，助力優質產能“走出去”，擴大與“一帶一路”沿線國家的職業教育合作，主動發掘和服務“走出去”企業的需求，培養中國企業海外生產經營需要的本土人才[1][2]。
同時，高職教育服務“一帶一路”倡議也面臨著諸多挑戰，如自身存在頂層設計不夠到位、專業建設、課程設置、培養模式、師資團隊國際化不能達標等問題，高職院校需要緊貼“一帶一路”沿線國家的人才需求，對本校的專業、課程、師資、教學技術等進行基于教育資源輸出的“供給側”改革，根據需求側努力建設國際公認的課程標準，運用線上線下現代教學技術和手段，建設一支具有國際視野與國際交流知識素養、能在國際專業平臺有話語權的師資團隊，為培養具有國際視野和通曉國際規則的高素質技術技能人才做好準備。
二、以國際化建設為核心的高職教育“供給側”改革與實踐
高職教育要服務“一帶一路”倡議，須通過為“一帶一路”沿線國家的經濟建設培養人才來實現。人才培養的對象既可以是國內的，也可以是本土的。無論是培養國內人才還是本土人才，都涉及到教育的國際化問題。
?。ㄒ唬╉攲釉O計國際化
頂層設計國際化是“供給側”國際化改革的起始點與關鍵。頂層設計國際化要求決策者須做到咨詢國際化、觀念國際化、行為國際化。具體地說，咨詢國際化意味著決策者必須具備國際化視野，對“一帶一路”國家具有充分的認知，要了解整個沿線國家政治、經濟、文化、社會、法律、環境、風俗習慣等各方面的情況，特別是要了解“一帶一路”國家的經濟發展水平與技術技能型人才的需求狀況，這樣才能做到高屋建瓴、統盤思考，準確把握高職優質教育輸出的目標領域與目標國家。觀念國際化指的是要從既有的人才培養觀念中解放出來，高度認識到為“一帶一路”培養的人才是國際化人才，而培養國際化人才必須通過實施國際化教育來實現。行為國際化，指的是決策者在與合作對方進行具體的項目談判時，能夠暫時擱置或調整深深植根于中國文化的思維方式以及語言與非語言行為，以正確、合適的語言與非語言行為來傳達信息。
?。ǘ┡囵B模式國際化
培養模式國際化，即要為“一帶一路”視野下的經濟建設培養高質量的技術技能人才。一要圍繞高職院校的專業比較優勢，以及當地“一帶一路”重點產業項目，選擇相關聯的專業，同時在充分調研“一帶一路”沿線國家的中國企業，并與中國企業合作，采用“訂單班”培養模式，共同培養國際化技術技能人才，滿足“走出去”企業對人才的需求，同時為我國高職院校學生提供高水準的就業機會。二要擴大招收“一帶一路”沿線國家的留學生，以滿足服務當地國家和“一帶一路”建設企業的人才需要，并提高當地學生就業水平。三是開展境外辦學，與境外院校合作開辦專業，雙方共同制定人才培養方案，共同授課，共同考核。除了注重專業課程的授課外，還應把傳播中國文化、講好中國故事作為重要內容。四是采用校企共建培訓中心的模式，為“一帶一路”沿線國家的中資企業培訓員工，校企雙方發揮各自優勢，共同開發培訓教材，實現員工職業技能的提升，以滿足崗位能力需求。
?。ㄈI建設國際化
專業是實現國際化培養目標與教育資源輸出的載體。隨著“一帶一路”向縱深推進與“中國制造2025”等概念的涌現[3]，高職院校要積極對接產業變化，推進國際化專業建設，實現精準供給。首先，要淘汰落后專業，把不符合市場和社會需求的僵尸專業淘汰。其次，積極改造傳統優勢專業，需要根據新形勢新需求做內容調整。第三，要配合“一帶一路”倡議，打造國際化優勢專業，適當調整、增加內容，實現全外語授課，為招收留學生、培養國際化技術技能人才做好準備。
?。ㄋ模┱n程建設國際化
課程國際化就是要將國際化因素整合到教學的每個環節，既要融合到教學內容中，又要體現在教學理念、教學手段和課程的實施中。教學理念國際化是前提，然后做到課程內容國際化，打造職業教育課程包。課程包構建的基本策略：著眼于東道國的經濟發展水平;著眼于全球對人才的要求;著眼于職業教育的內在教育規律。課程包應該具備系統性、實用性、時效性、可操作性、開放性的特點。
?。ㄎ澹熧Y建設國際化
職業教育要有效輸出，師資隊伍是關鍵。高職院校師資隊伍普遍存在以下幾個方面的問題：語言溝通能力不過關;師資團隊以外語構建專業知識體系的能力不高;師資跨文化意識不強，跨文化人格也不夠健全[4]。從高職國際交流與合作的需求出發，需切實提升師資英語或外語語言溝通水平、非語言能力溝通水平、話語策略水平、用外語構建專業知識體系水平和跨文化移情能力，打造包含學校外語教師、專業教師、外籍教師和企業導師國際化師資團隊。 ?。﹪H化實踐案例
酒店管理專業是浙江商業職業技術學院省級特色專業和省級示范院校建設專業。長期以來，學校深耕餐飲酒管領域，重視專業建設，積極開展社會服務，人才培養成績斐然。尼泊爾擁有豐富的自然景觀和人文景觀，旅游業、酒店業相對發達，是國民經濟的重要支柱產業之一。學校根據尼泊爾對酒店業的人才需求，并根據學校專業特色和比較優勢輸出酒店管理專業教育資源，招收尼泊爾留學生共計101名。學校還積極創新人才培養模式，與浙商集團雷迪森旅業合作推進現代學徒制為尼泊爾酒店業培養高素質技術技能型人才。為保障項目的辦學效果，學校構建一支擁有漢語語言教師、專業教師、文化導師、企業導師的國際化師資團隊，并且還為該項目打造了“漢語課程+酒店管理專業理論課程+中國傳統文化課程+跨文化交際課程+酒店管理崗位實踐課程”國際化課程包。該項目突出校企雙主體共同育人，強化了實踐教學，通過線上線下“互聯網+”教學模式，為尼泊爾酒店管理專業人才培養模式創新提供了樣板。
三、“一帶一路”背景下的職業教育輸出保障機制
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政府要搭建平臺，搭建諸如職業教育聯盟、產教聯盟、區域聯盟、文化聯盟、商科職教聯盟等平臺，加強人文交流，聯盟的工作各有側重，但又協同發力，有利于打通職業教育國際化直通路徑。要建立境外輸出協同機制和輸出質量保障機制，建立品牌保護機制、國際平臺談判協商機制、專利保護機制等相關制度，進一步規范和約束教育國際化行為。針對高職院校的教育資源輸出，政府層面要逐步形成境外辦學質量保障與監督機制，并設立統一的跨境教育質量保障機構，加強跨境教育質量和過程監管，確保教育資源境外輸出質量的國際聲譽，維護好國家形象。
?。ǘW校層面
高職院校要根據學校自己的實際，積極審慎地推進境外辦學，避免一窩蜂現象。要基于學校的專業結構和專業基礎重點研究想做什么，能做什么，需要了解輸入方的真正需求，還需要考慮政治風險、國有資產流失風險、當地法律法規與習俗的適應等問題。一旦確立境外輸出倡議，學校應圍繞輸出專業，通過“引進來、走出去”培養國際化師資隊伍，打造全外語課程包，打造中國傳統文化課程包，培養教師用外語講述中國故事的能力，為傳播中國文化、講好中國故事做準備。成立輸入國國別研究中心，對該國的文化、經濟、法律法規、教育等方面進行重點研究，還要走訪輸入國的中資企業并了解企業對人才的需求，這些都將有利于人才培養方案的制定且能保證所培養的人才真正解決企業所需。要以中外合作辦學項目為依托，整合校內資源尤其是國外院校的外教資源，切實提升專業教師的外語水平和跨文化交際能力。也可與有合作基礎、具備相同或相關專業背景的國內外院校組建聯盟，共建共享國際化人才培養平臺。
?。ㄈ┢髽I層面
企業要和高職院校緊密合作，給高職院校提供人才需求清單，并和學校共同培養企業所需的高素質技術技能國際化本土人才。一方面，高職院校要根據“一帶一路”沿線國的職業需求，與企業共建境外培訓機構，共同開發培訓課程包，共同培訓本土員工。高職院校通過深度了解中國“走出去”企業的人才需求以及未來需求，做到精準服務，向境外輸出培訓、專業、課程、人員等。另一方面，“走出去”企業也需積極承擔培訓任務，與高職院校的師資團隊共同完成人才培養任務?！耙粠б宦贰毖鼐€的建設企業對人才的持續需求和變化，也將反過來助推高職院校對課程體系和專業設置進行適時調整與變革，最終提升高職教育國際化水平。
參 考 文 獻
[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見[Z].國發[2016]19號，2016-04-19.
[2]教育部.關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018 年）》的通知[Z].教職成[2015]9 號，2015-10-19.
[3]張旭剛.高職教育供給側結構性改革思維透視：邏輯、內涵、路徑及保障[J].職業技術教育，2016（19）：8-13.
[4]賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.
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