小學語文教學中情感教育的有效滲透

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　　 摘 要：情感教育屬于教育教學體系中的重要組成部分，情感教育有利于學生的身心愉悅，健全學生的品格，提高學生的道德修養。小學語文教師應深入挖掘教材中的情感因素，要利用情感教育的優勢， 陶冶學生情操， 凈化學生心靈，動之以情，曉之以理，全面增強語文情感教育的魅力。
　　 關鍵詞：創設情境;挖掘文本;豐富內容;朗讀教學
　　新課標小學語文教學應從語文學科的特點出發，要把學生正確理解運用祖國的語言文字和進行情感教育統一起來，激發學生情感的浪花，培養他們理解美，欣賞美，創造美的能力?？v觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，蘊含著作者的感情。那么在語文課堂教學中，如何有效進行情感教育呢？本文從以下幾方面探討小學語文教學中情感教育的實施策略。
　　一、創設教學情境，激發學生情感
　　小學語文教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及所要表達的情感。因此教師要創設良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情的狀態下進入學習。依據小學生身心發展的規律及語文文本蘊涵豐富情感因素的特點，優化小學語文教學的情境，可分別采用以下操作策略：運用背景音樂烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創設生動的教學情境，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感;也可以實物演示、角色扮演或課本劇表演、小品表演等營造體驗情境的方式;還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，同樣可采用以組回答的形式等營造一種競爭合作的情感氛圍。如我在教學《錢塘江大潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻來導入。當錢塘江大潮的壯觀景象出現在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
　　二、深入挖掘文本素材，引導學生體味情感
　　在學生的情感得到一定的激發后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識轉化為學生主動思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲?！懊慨斠慌排挪ɡ擞科鸬臅r候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發了學生積極向上的斗志。大海有激情澎湃的一面，也有柔和秀麗的一面。
　　三、豐富教學內容，陶冶學生情操
　　為了幫助學生理解文章，增強學生對文章的親切感，根據學生已有知識經驗及實際學習需要，對教學內容進行合理的增刪，通過激發興趣策略、陶冶情操策略來激活教學過程，也是培養學生的積極情感，提升學生的語文素養好方法。例如《黃山奇石》是一篇自讀課，學生對自讀課往往重視不夠，而在學習寫景狀物類的文章時，令學生向往的不是單純的文字描述，而是在通過作者的描述了解景點的相關知識之余，能看到一些生動形象的畫面，使其產生一睹為快、身臨其境之感。針對學生的這種心理需要，本課在導入時采用了啟發誘導策略，在教學中穿插大量圖片，并輔以適當的語言說明，使學生產生偷悅、激昂的情緒，對名山更是贊嘆不已。從而協調了教學內容與學生需要之間的關系，達到了引發學生的快樂——興趣激情的目的。同時也對學生進行了一次熱愛祖國山川的愛國主義教育。
　　四、指導學生朗讀，引領體會情感
　　朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。朗讀傳情，以情去讀，關鍵在于朗讀時要含情、動情。在教學中，教師應啟發學生運用比較、推測、想像、品嘗等方式，領會蘊含在字里行間的作者之情。如在《我的伯父魯迅先生》一文的教學中，對于其中的難句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”的朗讀，先要引導學生結合上下文理解句中的意思，再啟發學生聯系當時的背景，結合魯迅先生的生活實際揣摩言外之意，學生知道了“四周黑洞洞、碰壁”的大意。朗讀這句話時，便有了明確的認識，再把它換成陳述句去讀，學生更容易體會魯迅先生幽默風趣的性格和高超的斗爭藝術，對理解全文起到了促進的作用。
　　課堂上只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。
　　情感教育既是小學語文教學的重要內容，滲透情感教育也是新課標小學語文教學的基本要求。語文教師要深入挖掘教材的情感因素，動之以情，曉之以理，讓我們的語文課堂成為情感教育的主陣地，讓我們的孩子在情感之“河”中揚帆啟航，駛向知識的彼岸;讓我們的教育從心靈的溝通開始！
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