基于因素分析的小學中高年級語文閱讀教學師生互動有效性研究
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進行課堂教學有效性研究，提高課堂教學的效益，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，不僅要面向學生的現在，更要注重面向學生的未來。總體上，暨南大學附屬實驗學校（小學部）高年級語文閱讀教學實踐，存在著師生互動有效性問題。為了揭示這一問題的成因，并提出改變的策略，本文在采用因素分析法，揭示師生互動有效性問題成因。
一、研究假設與模型構建
1. 研究假設
為了探究何種因素對師生互動性產生了影響，根據對暨南大學附屬實驗學校（小學部）中高年級語文閱讀教學現狀的初步了解，提出以下假設。
學生課堂互動意愿是衡量師生互動的關鍵性指標，是師生互動得以有效進行的前提條件。因此，提出假設一：課堂互動意愿與師生互動有效性存在顯著的正相關關系。
學生對師生互動的認知度對師生互動有效性具有重要的影響。當學生對于師生互動認知水平較低時，則不能夠有效地進行互動。鑒于此，提出假設二：學生對師生互動的認知度對師生互動有效性存在顯著的正相關關系。
情感基礎是實現師生互動的基本構成要素，影響著師生互動是否能夠順利實現。實際教學中存在部分學生具有一定的情感基礎，但是缺乏運用到師生互動過程中的技巧的現象。學生情感基礎缺乏會對師生互動產生不利的影響。鑒于此，提出假設三：學生情感基礎對師生互動有效性存在顯著的正相關關系。
除上述因素之外，教師師生互動觀念、教師對待學生想法的態度以及教師引導的趣味性都將會對師生互動有效性產生重要的影響。因此，提出假設四：教師師生互動觀念對師生互動有效性存在顯著的正相關關系;假設五：教師對學生想法的態度對師生互動有效性存在顯著的正相關關系;假設六：教師引導的趣味性對師生互動有效性存在顯著的正相關關系。
根據研究假設以及變量的設計，本文在研究中設計模型驗證基本假設。
TEE= ？茁0 + ？茁1PHL + ？茁2PI+ ？茁3LG+ ？茁4TFG + ？茁5EP + ？茁6GD
在模型中，TEE表示師生互動有效性，PHL表示學生課堂互動意愿，PI表示學生對師生互動的認知度，LG表示學生情感基礎，TFG表示教師師生互動觀念，EP表示教師對待學生想法的態度，GD表示教師引導的趣味性。
2. 指標設計
在研究中依據研究假設設置師生互動性及影響要素的有關指標。
因變量為師生互動有效性。師生互動有效性是指師生雙方在相互交流過程中，圍繞某一特定的核心內容，實現師生有效交流，達到教學的基本目標的價值尺度。師生互動有效性主要包括三個基本要素。一是師生互動過程的雙向性，指師生在雙方互動的過程當中共同作為、均衡交互。對于過去的單向傳輸式教學模式，互動的雙向性強調學生能夠參與教學，并且積極鼓勵學生自主探索學習問題、解決學習問題。在新課堂的教學當中，教師應該保持動態的方式，對于學生的參與進行積極的回饋。二是互動內容的教育性。具體包括互動對學生的學習、認知和社會性多方面發展的促進;教師對于教學方式的認知等方面。由此可見，師生互動的內容需要對學生的發展以及教育事業的發展具有重要的教育價值。三是互動效果的系統綜合性。師生互動過程導致雙方在知識習得、能力培養、情感熏陶和價值建立等多方面實現綜合推進。綜上所述，師生互動有效性關系著課堂教學以及學生教育能夠成功進行，同時也影響著素質教育和知識教育的均衡發展。
研究從學生和教師兩個角度構建自變量指標體系。在學生主體角度上，自變量涉及學生課堂互動意愿、學生對師生互動的認知度以及學生情感基礎。在教師主體角度上，自變量涉及教師師生互動觀念、教師對待學生想法的態度以及教師引導的趣味性。
3. 實證思路
研究采用Logit模型，檢驗影響師生互動有效性各個要素的顯著性。通過實證研究能夠揭示出每一個自變量對于因變量的影響程度。
二、實證結果
實證檢驗結果如表2所示。
1. 學生參與課堂互動的意愿不高
首先，學生自尊心較強。在回答問題時害怕被視作“出風頭”行為，或者擔心答錯問題遭到其他同學的嘲笑。這確實是閱讀教學語文課堂上學生在課堂互動上存在的問題。其次，學生認為課堂互動并沒有感興趣的方面。當前階段學校語文課堂互動對于學生來說沒有吸引力。學生在學習中必然會分散注意力，從而導致課堂互動的參與意愿較低。最后，學生個人性格比較固執，由于各方面的綜合因素，不愿意積極地參與課堂互動。綜上三個方面的原因所述，現階段閱讀教學語文課堂上學生課堂互動參與意愿不高。
2. 學生對師生互動的認知度不高
首先，學生受到傳統師生觀念的制約。在傳統教學中，教師在師生互動中處于主導地位，學生處于被動接受位置?，F階段學生普遍認為參與新形勢的課堂互動是一種不尊重教師的行為。其次，盡管新課程要求實現新的師生互動，但是并沒有事先對這些學生進行師生互動認知教育鋪墊，從而導致學生仍然堅守傳統的師生互動觀念。最后，學校以及教師并沒有對學生普及師生互動的有關知識，從而導致這些學生在師生互動方面逐步進入誤區。
3. 學生缺乏對教師的情感基礎
首先，學生并不十分了解情感基礎，因而更加不會認識到情感基礎對于師生互動的作用。從這一角度來看，對情感基礎認知的不足制約了情感基礎的形成。其次，受到傳統教師權威的影響，學生拒絕與教師形成情感基礎。這部分學生往往由于懼怕教師的因素，保持對教師敬而遠之的心理。最后，教師往往注重科學文化知識的傳授，缺乏對于情感基礎與師生互動有效性普及?？偠灾?，由于以上綜合性因素導致現階段語文閱讀教學的師生互動狀況不容樂觀。
4. 教師師生互動觀念缺失
一方面，調查顯示，一半以上語文閱讀教學教師在接受師范教育或者其它類型的培訓時，缺乏師生互動方面的教育內容，缺乏系統的教育，導致其師生互動觀念缺失，難以開展師生互動教育。另一方面，學校以及年級對于教學的要求是通過教育普及語文知識，提升學生的語文學習成績，從這一要求來看，學校關注的是教師是否能夠根本上解決學生的學習成績問題，而不是學習興趣問題。這一情況的存在在很大程度上也使得語文閱讀教學教師的師生互動觀念比較薄弱?？傮w來看，語文閱讀教學的教師師生互動觀念不足直接導致師生互動有效性的低下。鑒于此，需要教師廣泛地接受師生互動教育。 5. 教師忽視學生的想法
產生這一現象的原因在于教師對學生的固有認知缺陷。在傳統教學中，教師承擔起授業解惑的責任。學生在教師面前需要保持恭敬的姿態，虛心接受教師的教育。在這一思維慣性的影響下，教師認為學生的知識水平是不足的，不可能提出一些創新的觀點或者想法。因此，教師對于學生的想法往往會選擇忽視，或者直接抨擊學生的思維或想法，盡管這種思維或者想法有可能是正確的。在這種批評與教育之下，學生將難以再次形成自己的想法，僅僅是跟隨著教師的教學思路走下去，從而導致語文閱讀教學的師生互動有效性存在巨大的問題。根據這一問題及原因，語文閱讀教學過程中要求教師能夠尊重學生的基本想法，強化師生之間思想和思維的互動。這對于提升語文閱讀教學的師生互動有效性具有重要的意義和作用。
6. 教師的引導缺乏趣味性
教師的引導缺乏趣味性主要表現為以下方面的原因。首先，教師天然的權威性導致其不愿意采用互動的方式進行教學。教師往往采用教學方式，直接灌輸給學生有關的知識。這種方式不利于激發學生的學習興趣，容易引起部分學生的反感，導致缺乏趣味性。其次，部分學生掌握的水平存在較大的差異，這導致了教師在引導學生學習時，照顧水平較高的學生，忽視水平較低的學生。在這一條件下，教育機會和學習興趣的培養逐漸傾向于水平較高的學生。其他學生的學習興趣則得不到有效的保障。最后，教師在很大程度上不知道該采用何種方式引導學生的學習興趣。這也是語文閱讀教學學生學習興趣不高、師生互動有效性較差的重要原因。綜上所述，教師的引導在師生互動中占據重要的地位。如何培養教師引導學生是語文閱讀教學需要解決的關鍵問題。
三、建議
1. 師生互動有效性的提升是教師與學生之間互相交流、互相配合的結果
師生互動有效性的提升是教師和學生共同努力的結果。教師和學生都需要以一種正確的方式進行有效溝通。通過溝通與思維的碰撞形成對知識的認識與把握。師生互動有效性在語文閱讀教學表現為師生對于共同語文知識的思維拓展以及探討?？傮w來看，師生之間的和諧互動以及深入交流能夠極大地提升師生互動有效性，以此來保證語文閱讀教學質量的提升。
2. 小組活動是師生互動有效性提升的重要組織單位
小組活動質量與語文閱讀教學師生互動有效性的提升密切相關。小組活動將語文閱讀教學受眾進行合理科學的分組。通過小組之間的競爭與合作，實現語文的學習以及語文知識的探討。小組活動也是社會工作與學習的關鍵所在。語文閱讀教學通過小組活動能夠提升教學水平和師生互動有效性，這對師生互動教學具有重要的借鑒意義。
3. 師生互動有效性的提升策略制定需要因地制宜
在師生互動教學中不同地區不同學科在師生互動方面表現出較大的差異。尊重差異，依據個人的稟賦制定策略和建議，才能夠為該地區的教學水平提升做出不可磨滅的貢獻。語文閱讀教學面臨著資質差異學生難以融入的困境，這需要教師在實施語文互動教學時，關注這些學生的基本感受，使之能夠與其他學生融為一體。
參考文獻
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