“五步回環”建構寫景散文高效課堂
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在人教版教材中,寫景散文占了相當的比重。然而,在實際教學中不少語文教師認為寫景散文雖美卻不好教,因為很難將學生引入課文創設的美好意境中。筆者從教學模式的角度進行探索,經過多年的教學實踐,總結出一套名為“五步回環”的寫景散文教學模式,希望通過探索同類文的教學策略,化繁為簡,充分發揮教材例子的作用,達到舉一反三、觸類旁通的效果。
“五步回環”教學模式基本上是按照品味“景美——文美——情美”的順序設計教學思路的,著重引領學生思考以下問題:本文寫了什么景物?該景物有什么特點?作者是如何表現景物特點的(運用了哪些修辭或表現手法)?通過這些景物的描寫抒發了作者怎樣的感情?解決了這幾個關鍵問題,就能由表及里地理解文章的內涵,深入淺出地解讀文本?!拔宀交丨h”教學模式的操作具體如下。
第一步:初讀課文,找出景物
“找出文中所寫的景物”是寫景散文教學模式的第一步回環。以朱自清先生的《春》為例,在一個激情導入,充分調動學生的學習興趣后,筆者對學生提出第一個要求:請同學們聽課文錄音,找出文中所寫的景物。聽完錄音后,學生們紛紛舉起手,那些語文基礎較差的學生臉上更是洋溢著興奮之情。當然,能找出問題的答案,這感覺是很棒的。第一步回環除了讓學生了解課文大意外,它還意在趕跑“攔路虎”,讓所有學生都有信心參與課堂。我提問了學習基礎并不好,但這回手舉得特別高的小斌同學。他站起來自信且正確地完成了第一步回環,贏得了同學們贊揚的掌聲。所以,找出文中所寫的景物,很簡單,但也很妙。
第二步:品味語言,歸納特點
閱讀寫景散文必須理解所寫景物的特點,因為散文靠形象表達思想和感情,具體的形象是作者思想感情的寄托物,而突出的景物特點反映了作者的情感和作品的基調。而要知道景物的特點,有時候我們可以直接在文中找到相關的詞語,例如在《春》當中,春草有什么特點?學生輕而易舉就可以找到“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿的”這些詞語。但還有一些特點是要經過分析才能理解、歸納出來的。例如,透過品味、分析“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”字,我們還能得知春草充滿了生機活力。指導學生閱讀寫景散文,應引導學生對文本的語言細品慢賞。寫景散文一般文質兼美,品味語言也是寫景散文教學的根本任務。美的語言是“煉”出來的,寫景散文遣詞造句非常講究,語言表現力很強。教師要善于研讀文本,挖掘有教學價值的內容,引領學生進行細心揣摩、辨析與聯想,感受作者表情達意的效果,不斷強化學生運用規范語言的意識和能力,借助文本優美的語言來開啟學生的心智。在文本的反復閱讀中,細嚼慢咽下,學生了解到祖國的語言文字之美,領悟到作者用詞的精妙,母語的博大精深。所以,在第二步回環當中,既是歸納景物特點,又是品味散文精美語言的過程。
第三步:品讀課文,學習技法
接下來,我們要解決作者如何把景物的特點展現出來的問題。也就是說,作者在文中用到哪些修辭或表現手法,從哪些角度展開描寫。仍以《春》為例,在引導學生對“春草圖”所用的寫景方法進行分析后,我讓學生以小組的形式探究“春花圖”“春風圖”“春雨圖”等所用到的寫景技法。學生基本能歸納出所有的寫景技法,如擬人、排比、比喻等多種修辭手法的運用,虛實結合、正面描寫與側面描寫相結合等的寫法。
鑒于散文在中考中有“賞析、品味句子”類型的題目,作為一種應試策略,我在學生熟悉以上“三步回環”后,讓學生用一句話把“三步回環”聯系起來對散文進行賞析。一般可以這樣表述:“……這個句子運用了……的手法(可從表現手法、修辭方法、描寫角度、詞語運用、表達作用等角度,任選一點進行揣摩品味)寫出了……(景物)的……(特點)?!惫P者在九年級文言寫景散文《與朱元思書》的教學中,有一個環節是這樣設計的:四人學習小組揣摩、品味課文,合作探究富春江水異山奇之美,最后用“富春江水(山)美,美在……(文中句子),作者通過……(從描寫角度、詞語運用、表現手法、修辭方法、表達作用等角度,任選一點,揣摩品味妙處,體會寫法)寫出了水(山)……的特點”這一句式,呈現小組的探究成果。
第四步:賞讀課文,感悟情懷
歸納起來說,寫景的目的主要有兩種:抒情和言志。值得注意的是,要理解寫景散文中的主題,途徑也是多種多樣的:可以結合全文理解,可以從作品的重點段落中探索,可以在直接表達思想感情的語句中體味,還可從作品的“文眼”上探索,或透過作品的寫作背景分析。其實,有的寫景散文只是單純地表達作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情,如《春》《濟南的冬天》等。當然也有表明特殊的心境、志向的,如《與朱元思書》,通過對“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反”這一議論句和寫作背景的分析,可知作者陶醉于山水之中,向往美好大自然,也含蓄地表達了作者對功名利祿的鄙棄之情。
第五步:讀寫結合,拓展練筆
其實,經過以上“四步回環”,對于文本的解讀可算完成了。但是,筆者認為在閱讀教學中應將讀與寫緊密巧妙地結合起來,在靈活的實際運用中將知識轉化為能力,尤其是文質兼美的寫景散文更是寫作訓練的范例。
不同的寫景散文,訓練的側重點是不一樣的,拓展練筆的形式多種多樣??梢苑聦懩骋唤M句式,如在《濟南的冬天》教學過程中,筆者讓學生運用“對于……,便是……;對于……,便是……”這一句式說話??梢詫W習文中的某一種手法寫作,針對《春》一文修辭手法的妙用,筆者是這樣要求學生的:至少運用一種修辭手法描寫夏天的早晨??梢詾檎n文寫旅游詞,在《與朱元思書》中筆者這樣設計練筆:假設你是富春江的導游,請你聯系課文內容,用最生動、最富表現力的語言,描述富春江如畫景色,力求打動聽眾,吸引他們報名參加富春江之旅。把閱讀教學作為寫作教學的平臺,把握教學契機,以讀帶寫,讓學生在獲得人文關懷、情感熏陶中輕松作文是語文課的終極追求。因此,第五步回環——讀寫結合,拓展練筆,是十分重要的。
總之,“五步回環”的教學模式旨在“授生以漁”,讓學生面對寫景散文的時候,有章可循,達到“教是為了不教”的目的。
責任編輯 黃銘釗
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