加強小組合作學習建構小學語文高效課堂

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　　【摘 要】隨著課改不斷深入，小組合作學習越來越受到老師和同學們的關注。小組合作學習就是一個互相探討，互相交流，互相進步的一個過程，有利于構建小學語文高效課堂。本文主要探討如何加強小組合作學習構建小學語文高效課堂。
　　【關鍵詞】小組合作；學習；高效課堂
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-00241-02
　　顧名思義，小組合作學習就是以“小組”的形式進行“合作”。以兩個或兩個以上的學生或者是群體組成小組，為了一個共同的目的合作即達到行動上的配合。小組合作學習是當前語文課堂上一種普遍的模式。這種課堂學習是以小組成員合作性為主體，以小組學習任務達標為標準，以小組獎勵為依據的形式。這是目前許多國家在語文課堂的教學中都采取的一種方式。
　　一、小組合作學習優勢
　　在語文課堂的教學中，將學生主體分為幾個學習小組，老師將不同的任務分配下去讓同學們分組進行討論，每個小組只針對一個問題，通過這些不同的小組將一篇文章進行分解然后解讀，有利于同學們體會到團隊合作的力量。有利于提高課堂的效率。學生匯報完本組的學習任務后可以看一下別的小組處理問題的能力，相互借鑒學習。當然老師也可以給不同的小組都分配同一個問題，不同小組對一個問題的處理是不同的，比方說對一個問題的看待角度和對一個問題得出的結論都是不同的。那么不同小組就可以在對比中各取所長，各補所短。而且這種學習模式將課堂的主體更多的恢復到學生的手中，課堂給與了學生一個表達自己觀點對自己綜合素質進行鍛煉的平臺。老師在同學合作學習的過程中也能夠對學生有更多的了解，針對不同學生調整教學方案，做到因人而異，因材施教，這將有利于構建小學語文高效課堂。
　　二、加強小組合作學習傳統策略
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　　小組合作學習更多強調的就是一個自主學習的過程，老師把一項任務分配下去，在規定的時間內，僅憑一個學生的力量是很難完成的。這個時候小組合作學習就是把一個復雜的問題進行分解成一個又一個很簡單的問題，化繁為簡。臺灣交通大學教授、管理大師曾仕強在分工的時候就曾說到“組織的必要是因為個人能力有限，組織的目的就是要團結一致，是為了合理分工。”分工合作能夠讓學生有一個自我求知的過程，能夠幫助孩子修養不畏難的優秀品質。更能讓孩子體會到團隊合作的力量，幫助學生樹立自信，提供一種動力使學生在求學的道路上前進。比如說在學習《匆匆》一課中老師給其中的一個小組就分配了這樣的問題：“在2到4段中作者使用了哪些寫作手法？作者是怎么使用的？表達了作者怎樣的思想感情？”這時小組四人里，其中第一個人在第二段找尋寫作手法并賞析，第二個人在第三段中找尋并分析，第三個人在第四段中找尋并分析，第四個人分別對三個人補充和做記錄。這樣的分工方法就可以保證較為全面的總結出答案，有條理，不會遺漏忘記而表達不充分。
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　　在學習《哈姆雷特》時我們就得出過結論，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。其實在語文的學習中，就講究情感的細膩度。每個人對事物的看法不同，而且由于自身經歷的不同，不同的人對文章的主題理解也不一樣，對人物形象的看法也不一樣。在討論分析中，是大家在一起互相去表達自己的看法。集思廣益，互相交流的過程就是一個思維碰撞的過程。如在學習《金色的魚鉤》這一課，結尾中“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這個金色的光芒代表著什么？有的同學可能會說“我覺得這個金色的光芒就像是老班長無私奉獻處處為他人著想的優秀品質在閃爍一樣。我們要向他學習，將這種優秀的品質發揚光大。”別的同學也可能會說“這篇文章主要描述了當時抗戰的艱辛，在結尾的時候魚鉤閃爍的金色光芒可能是在象征著未來的革命道路會一片光芒?！碑斎簧踔吝€會有其他同學的不同看法。要是將這些同學的看法全都結合在一起的話相信這就是一個滿分的答案。
　　三、加強小組合作學習新策略
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　　小組學習就是將學生分為不同的小組去學習，在傳統的小組合作學習中老師往往會就近安排，做的近的同學分為一組。而這種盲目性就有可能存在弊端。學生的水平參差不齊，老師在分配學習小組時應該將學習好的和學習不好的合理分配。讓一些散漫的同學接受積極同學的正能量，共同參與到分組學習的過程中。當然，在這個過程，老師也應該積極倡導，告訴學生：“學習好的同學要幫助學習不好的同學，在討論中不要只是學習好的同學掌握討論的主體地位，作為同學，要互幫互助，給別的同學進步和發展的機會?！边@就是為了防止在分組學習中出現只是學習好的在討論，學習不好的同學就默默當個觀眾，這就違背了我們小組合作學習的初衷。小組合作學習的初衷就是為了調動學生學習的積極性，提供一個學生互相交流學習的平臺。共同發展，共同進步。
　　（二）把握時機，老師參與
　　在合作學習的過程中，不是只有學生在參與到學習的過程，老師也應該把握時間，參與到這一個環節中來。在以往的小組學習中，我們不難發現，有些小組看老師來了就假裝討論，老師一走就開起小差來討論別的事情。這就是傳統小組合作學習的弊端。在新策略的指導下，讓學生進行小組學習時，老師應在教室里面多轉轉，而且在輪流觀察的同時，老師可以問學生有沒有什么不會的，老師可以給與一些小的點撥。這樣既可以防止上述不學習的結果出現也可以給與學生一些幫助。這增加了老師與學生互動的環節，能夠促進師生感情，很好的起到了活躍氣氛的過程。
　　四、小結
　　新課程倡導自主、合作、探究式學習方式。小學語文中的小組合作學習的方式就很符合課改的目標。這種課堂學習模式很好的改變了以老師為主體的形式，從根本上改變了學生一味的被動接受知識的過程，將課堂的主體慢慢的回歸到學生的手中。能夠使學生在一種輕松愉悅的環境下接受知識，能夠在活動的探索中提高自身的能力。隨著課程改革的深入，很多小學語文老師在課堂上紛紛使用這種小組合作學習的方式，并取得了一些成果。希望老師在使用這種模式的同時，能夠注重真實性和時效性，革除傳統合作學習的弊端，發揮新策略下的優勢。
　　【參考文獻】
　　[1]趙興旭.小學語文教學中小組合作學習策略[J].速讀旬刊，2017.
　　[2]楊權友.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].科教導刊，2015（18）.
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