本源教育視域下的語文學科校本課程建設

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　　學校課程設置與實施，必須適合學生發展的需求并指向學校的育人目標。廣源學校的辦學理念為“廣源融匯  陽光成長”。這就要求課程的設置與實施，要讓所有學生在廣源文化的瑞澤中，沉淀漢語文化的因子，同時擁有廣博的人文情懷和擁抱世界和未來的勇氣?；诖?，學校語文科組在學校課程建設的整體構架之下堅守漢語學科本位，關注學生語文素養的落地生根，借鑒多種教育教學理論，努力構建一個超越教材、超越課堂的學科拓展課程體系。
　　一、經典誦讀，沉淀人生底色
　　學校語文科組開設《中國傳統文化經典誦讀》課程，其目的在于弘揚中國優秀的傳統文化，繼承和發揚中華民族傳統美德。同時，讓學生在誦讀中開發記憶潛能，陶冶情操，為健全人格的發展與良好性情修養的形成奠基。
　　在誦讀內容的選擇上，科組選擇對學生的人格、性情修養、價值觀等形成具有正面影響的優秀篇章。誦讀內容主要為古詩詞、國學經典、古詩文選粹、“數風流人物”詩作、傳統節日相關詩作五項。
　　傳統文化中，國學經典的數量眾多，科組根據學生的心理發展特點，分低、中、高三個年段選擇教材，遵循“兒歌童謠先行，蒙學韻語緊隨，經史大篇跟上”的次第原則。
　　二、端正書寫，方正民族風格
　　學校長期重視寫字教學，隨著課程建設日益深入，科組認識到寫字教學本身及其外延，還蘊含著許多領域有待開發?？平M要使其成為一門有著豐富內涵和廣泛外延的課程，同時也對促進學生的全面發展。
　　因此，寫字校本課程內容主要包括兩方面：一是養成良好的書寫習慣，進行寫字基本技能的訓練，二是圍繞寫字開展一系列的活動。在具體的實施過程中，科組分三個階段來進行。初級階段，旨在激發學生寫字興趣，培養書寫習慣，練好基本筆畫。中級階段，旨在陶冶學生性情，傳授寫字方法，提高書寫技能，提高審美水平和情操修養。高級階段，旨在讓學生了解各大書法流派的特點，形成自己的獨特風格，熱愛祖國文字。
　　三、課外閱讀，拓展文化視野
　　文化積累和文化建構對一個學生的發展有極其重要的意義。學生除了在語文課堂上學習課文，文化積累和文化的建構更多還要依靠課外閱讀。
　　學校文學閱讀課程體系具體如下：低年段以繪本教學為主，中年段以經典兒童文學的整本書閱讀教學為主，高年段以經典名著閱讀教學為主。一年級繪本教學課程尊重個體生命的需要，遵守生命內在的自然秩序，以圖畫書閱讀作為起點，以寫和繪為主要表達方式，在潤物細無聲的教育狀態中促進學生的成長。二年級的課程以繪本閱讀為主，以故事閱讀為輔，做好從低年段繪本閱讀到中年段經典兒童文學整本書閱讀的過渡，讓學生在課堂上學有所收獲，愛上閱讀。三年級的閱讀課程開始從低年級的繪本閱讀轉移到對經典兒童文學的閱讀，進行整本書的閱讀導讀、閱讀推進課和交流分享課設計。四年級的課程在整本書的閱讀指導上，對學生提出了更高的要求，讓其初步學習略讀課外讀物，了解大意，體會書中所表達的思想感情，并在閱讀過程感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，主動做讀書筆記，隨時汲取閱讀材料和生活中的好詞佳句。高年段主要閱讀名家名著。學生經過前幾年的閱讀積淀，對文本中的人物形象形成了自己初步的認識和評價，愿意和他人進行分享交流。通過經典閱讀，讓學生習得基本的文學表達方式，進而遷移運用到表達創作中來。
　　四、主題實踐，丈量世界廣博
　　以人物主題進行閱讀實踐，是發展學生核心素養的有效載體。學生通過深入了解和認識中華民族優秀人物的事跡和成果，促進學生積淀人文底蘊，初步培養發現美、感知美、欣賞美和評價美的基本能力。以主題項目學習為導向的課程開發過程，能夠強化學生的有效獲取、評估、鑒別、使用信息的“信息意識”，還培養了學生的理性思維和批判質疑、勇于探究的科學精神。同時，優秀傳統文化主題人物閱讀能讓學生感受胸懷天下、報效祖國的偉大人格，對于促進學生國家認同、社會責任的形成具有較大作用。
　　主題人物閱讀實踐課程的實施，促進學生在積極主動的語言實踐活動中進行構建，并在真實的語言運用情境中表現出個體言語經驗和言語品質。課程的探索實踐關注學生在學習實踐中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，以及基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現，切合學生語文核心素養發展的實際需求。
　　注：本文系中山市教育科研2018年度一般項目“中華優秀傳統文化教育視野下小學主題人物閱讀課程的開發與運用”（課題編號：B2018106）階段性成果。
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