整合優化美術課程的探索與構想

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　　教學改革是一項時間長、影響深的工程。在進行課程實踐的過程中，也許會有很多的困難和不合理性，但是經驗告訴我們，有效的課程改革，對于學生的個體發展和教師的職業發展都存在的積極的作用，同時也有推廣的價值以及必要性。廣源學校美術課程跟隨學校課程建設改革步伐，摸石頭過河，帶著創新的理念去嘗試并反思。美術課程的總目標是：學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，運用各種工具、材料進行美術創作，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣……在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。新課程標準的實施，對一線美術教師提出了新的要求，教師的教學觀念、知識結構、教學方式等必須改變，教師必須重新審視以往的美術課堂常規經驗和活動方式，更加關注自己的教學行為。
　　廣源學校美術課程現階段主要凸顯當前既有的優勢，強化美術學年段的特色，整合與優化現有的美術教學資源，提升美術教育的質量，逐漸形成獨特的校本美術課程。現有校本美術課程以學年段為劃分標準，一年級為兒童畫，二年級為色彩畫，三年級為國畫，四年級為手工制作，五年級為素描，六年級為海報設計。
　　除此以外，廣源學校美術科組為美術課程注入更多的元素，分為兩大部分。第一部分是整合優化美術課本資源，結合地方資源?？平M結合本土文化，把小欖鎮的一景一物帶進課堂。它們都各有針對性，重點偏向民俗文化課程的開發與研究。由各學年段的教師綜合嶺南版美術教學參考資料，編寫校本教材，根據本年級學生的個體差異，選擇合適的教材來充實校本教材，并付諸實施。第二部分是學科整合。在教學中，我們發現，美術學科與語文學科的有機整合，提升了兩個學科整體的課堂教學水平。對于美術課堂，學科聯動教學是一種抽象性的教學模式，而對于語文學科，是一種相對具象的教學模式，兩者的結合，能夠在一定程度上滲透學科的教學內容。例如，在畫水墨荷花中，語文學科亦有《愛蓮說》一文，語文教師在課堂上講解陶淵明的文章內涵，美術教師在課堂上進行技法傳授，使課堂有了質的提升。同樣跟語文學科的整合，我們把學生帶出教室，走進學校的蘭花園。以學校教師開發的線描課程《蘭花線描寫生》為例，語文教師與學生一起學習古代詩人歌頌蘭花的古詩，通過吟誦古詩，了解蘭花的品格和精神，然后由美術教師引導學生觀察蘭花生長特征，示范怎樣用線條去表現蘭花的品格，最后學生在蘭花園進行線描寫生。整節課中，語文與美術相輔相成，語言表達與繪畫技巧相結合，如此的學科整合，不是孤立切割兩個學科的知識傳授，而是進行有機整合，交叉進行，避免重復無效的教學。
　　美術課程的建設目標是實現教師的有效教學，讓學生懂得欣賞美、創造美。美術課程的評價體系在課程建設上是至關重要且必不可少的一項，建立評價體系就是為確保美術課程開發的合理性，張揚學生個性。科組主要從幾個方面進行。第一，對美術教師的課程實施評價。這主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、方式、過程、評價等方面的評價，評價以教師自評與他評為主，方法有課堂記錄、案例評析等。第二，對學生成長的評價。評價時，關注學生對美術課程的學習過程，強調評價主體的多元化，學生在美術學習活動中對師生關系的實際感受、學生的學習興趣和獲得成功的體驗等，成為評價學生的主要內容。評價的方法除了觀察課堂表現、考查美術知識等外，還可以根據年段進行年級作品展覽和創作。
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