淺談信息技術與學科課程整合
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教育是一個古老的行業，必須根據時代的需求進行自我革新。新課改是教育自我變革的重大舉措，其中的目標中提到——倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。另外，隨著計算機應用技術、網絡通信技術和多媒體呈現技術等的信息技術發展，其網絡化、數字化、虛擬化、智能化和多媒體化等特質為新課改的實現進一步夯實基礎，所以，在課堂中引入信息技術，實現信息技術與學科課程的整合是非常有必要和有效的。以下淺談本人對信息技術與學科課程整合的理解。
一、對信息技術的理解
信息技術課程是由計算機這門課程發展而來。計算機課側重于計算機的組成、硬件、軟件、網絡應用和多媒體技術等相關知識的了解和技能的培訓，是把計算機當作一個工具來進行學習和使用，最終培訓目標是培養學生計算機的應用能力。而信息技術課是側重于在計算機技術下信息的獲取、分析、判斷、傳輸、處理和存儲等方面的知識的學習，除了學會使用信息處理工具的操作之外，更注重信息素養的提高，目標是使學生學會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，最終培訓學生的信息處理能力、解決問題能力、實踐能力和創新能力。我們說的信息技術與學科課程的整合，應該是側重于后者，即計算機是信息技術的一個工具，目的是要使用計算機去幫我們獲取、傳輸、處理和存儲信息來解決實際問題。
二、對信息技術與學科課程的整合有兩種層次的認識
第一，信息技術即計算機，它可以播放視頻、動畫和聲音等多媒體信息，可以將內容數字化。在與學科課程的整合當中，把課程當中要展示的板書電子化，用圖片、視頻和動畫作演示，讓課堂更直觀更生動，以此來吸引學生的注意力。另外，板書電子化了，可以減少課堂中板書的時間，使課堂的容量更大，效率更高。這個認識下，信息技術只成為了信息的呈現工具。
第二，計算機除了是信息的呈現工具之外，還應該是教師和學生用來獲取信息、傳輸信息、分析信息和處理信息的工具，更注重學生利用計算機網絡進行協作交流、探究學習的過程，學生成為整個過程的主體，而教師只是整個過程的引導者。
三、信息技術與學科課程整合的特點
第一，任務驅動式的教學過程。這種模式在傳統課堂教學中的“提出問題、解決問題”的模式，在學科課程整合中，就是利用信息技術手段針對既定的主題提出多個不同的問題或任務進行驅動教學。這些任務可以是課程當中的知識點，或是實踐任務的階段目標，也可以是整個主題的最終任務，使學生圍繞在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行分析和探究，把課程知識獲取和技能的形成要求有機地結合在一起。
第二，信息技術作為教師、學生的基本認知工具。在信息技術與學科課程整合中，強調計算機應用技術、網絡傳輸技術和多媒體技術等信息技術要成為獲取信息、提出問題、分析問題和解決問題手段或工具。強調信息技術必須要服務于整個教學過程，而不是信息技術設備的堆砌，不是課堂當中聲、影、動畫的大展播，而應該是注重整個學習的過程，以信息技術環境為依托，以解決問題為目標，創設情境，讓學生置身當中。
第三，能力培養和知識學習相結合的教學目標。新課程改革要求調整課堂教學目標，更注重動手能力、實踐經驗和技能的獲得，使學生形成正確的情感價值觀。學科課程整合除了要進行終結性評價，更要注重形成性評價。也就是說要求學生學習的重心不僅僅放在掌握概念和學會知識上，而且要轉到學會學習、掌握方法、培養能力上，逐步養成自主學習和終身學習的習慣。
第四，“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在學科課程整合的教學模式中，信息技術作為學習手段而存在，它積極發揮其網絡性、共享性、實時性和交互性等特點，結合學生的興趣，讓教師創設情境，充分調動學生的積極性和發揮其主觀能動性，使學生融入到整個過程當中，而學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、激勵者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程得到更好的落實和更加優化。
第五，個別化學習和協作學習的和諧統一信息技術手段可以為我們提供一個開放的平臺。在網絡環境中學生可以以個人為單位進行學習探究，利用不同的信息技術工具和不同方法去完成同一個任務，這樣可以充分發揮個人的主觀能動性和積極性。也可以以小組為單位進行自由組合，在小組中利用各成員特長，完成各自小目標或階段目標，最絡完成小組任務，從而培養團隊精神和協作能力。
四、信息技術與學科課程整合的培養目標
教師應培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。
1.培養學生信息時代的學習方式
學生的學習不是完全依賴于課本的學習與教師的講授， 而是利用信息化平臺和數字化資源。第一，要學會使用各種信息技術平臺，包括論壇、即時通信工具等；第二，各種各樣的信息充斥著網絡，良莠不齊，而且信息發布的渠道是多種多樣，首先應該學會分辨信息的真偽，其次要去其糟粕，取其精華。第三，教師只是學習的組織者和引導，學生才是整個學習過程的主體，要充分利用信息技術平臺和數字資源進行協作、溝通，對收集析數據信息資源進行分析、篩選和探究，發現問題并解決問題。
2.培養學生良好的信息素養
信息素養包括包括文化素養、信息意識和信息技能三個層面。能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息為信息素養。在信息時代，各方面信息的更新速度越來越快，學生應該養成終身學習的習慣才能與時俱進，在競爭中才能保持旺盛的生命力。而只有具備良好的信息素養，才能使學生樹立起終身學習信念。
3.培養學生終身學習的習慣和能力
教育信息化為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件。知識爆炸時代，知識體系的更新更快，科技日新月異；在線遠程教育、網絡學習的興起；虛擬課堂和虛擬學校的出現；職業繼續教育等，這些都是計算機技術的發展和互聯網帶給人類得益，使人們學習是變得非常容易。而學生正處于知識體系構造的起步階段，在以后的人生道路當中要適應知識的更新、技術的革新帶來的變化，由此還要不斷地進行知識體系的構造，不斷地修正自己的認知和總結，所以“修行”的習慣和能力就顯得更重要了。
我們已經處于前所未有的信息爆炸時代，信息技術作為一種學習的工具，它的發展將帶動著教育信息化得到更高、更快的的發展。所以，研究信息技術這門學科與其他課程的整合是非常有必要的。
參考文獻：
[1]宋虹. 信息技術與課程整合[J]. 黑河教育，2018（11）：83-84.
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