對小學數學教學的思考
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【摘 要】數學是一門嚴謹的學科，它講究用數據說話、用事實說話，一切結論都必須有根有據，經得起反復推敲和檢驗。因此，教師教學時不允許想當然，而要注重耐心培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，引導學生在體驗中理解;要注重細心培養，讓學生仔細進行數字計算與邏輯推理、直觀操作與空間想象、大膽猜想和小心驗證，引導學生在活動中習得相關知識與技能，掌握探究方法與技巧，發展理性思維和探究精神。
【關鍵詞】數學教學 小學課堂 思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.179
如今，活力課堂、魅力課堂、美麗課堂，生本課堂、生態課堂、生命課堂、智慧課堂、智趣課堂、智能課堂等各種新鮮的提法層出不窮。置身于當下小學數學課堂教學樣態中，筆者深切地體會到：還課堂教學最樸實簡約的原生態，讓數學課堂回歸本真、數學教學回歸本色是擺在廣大小學數學教師面前亟待研究和解決的現實問題。
一、守格：精于心，簡于形，取舍之間留本真，教出數學本色
莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！钡P者在大量的聽課、上課過程中發現，眼下的數學課堂教學尤其是公開教學，過分追求課堂教學的豐滿與厚重、完美與時尚、創新與個性，使得原本簡單的數學課變得千頭萬緒。因此，筆者結合自己多年的教學實踐做出冷靜的思考：精于心，簡于形，取舍之間留本真，用簡單而切中要害的教學方式，教出數學本色，讓數學課堂歸真返璞。
尊重學生天性，設定簡明適切的教學目標，實現智教會學。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。它決定著教學行為和教學方式，不僅是教學的出發點，還是教學的歸屬點，既有定向功能，又有調控功能。然而，很多教師尤其是年輕教師往往忽視教學目標的設計，只重視自己的教學設計，導致課堂教學活動的偏差或失誤。在教學目標制訂上，筆者緊緊圍繞“學與教”兩個重點，充分尊重和順應學生“喜玩”、“好動”、“求趣”之天性，設計系列操作活動，讓學生在“趣”中學、“做”中思、“玩”中練、“樂”中獲，既激發了學習興趣，調動了學習情感，激活了學習潛能，教會了數學思考，又為教學活動的有效開展做好了前瞻性準備。
尊重學生個性，設計簡約適合的教學內容，實現差異發展。教學內容質的高低、量的多寡，直接影響著教學活動的進展及其效益。一部分小學數學課堂教學內容容量過大，導致課堂結構臃腫，教學程序繁瑣，學習活動膚淺，學生對知識難以完全吸收。筆者經過大量的教學實踐，真誠呼喚：尊重教材本意，簡簡單單教數學;尊重學生個性，扎扎實實求發展。
精選：化繁為簡，深入淺出，簡約內容。如今，一些教師一味地追尋對教學例題、習題的深挖、拓展，尤其是公開課不僅要深，還要全面。深和難驅動著每一堂課的教學，造成了教師教得費力、學生學得吃力的尷尬局面。實踐證明，精選，簡約內容是課堂教學的關鍵。精選，一方面要善于化繁為簡，根據學情選擇合宜的教學內容;另一方面要敢于深入淺出，根據需要創生合宜的教學內容。
精研：化淺為深，俗入雅出，簡約素材。一堂數學課成功與否，在很大程度上取決于“教學素材”的選取與利用。因此，精研，簡約素材對課堂教學有著至關重要的意義。精研，一方面要化淺為深，科學合理地整合、重組素材，做到巧取智用;另一方面要俗入雅出，智慧有效地開發、利用素材，做到妙取慎用。
精整：化散為聚，平入精出，簡約形式。教學內容的表現形式、呈現方式直接影響著學生的學習方式和學習效果。合宜的形式不僅有利于改善學生的數學學習方式，促進其積極而能動地建構，還有利于學生個性和潛能的發展。因此，精整，簡約形式是數學課堂教學理性回歸的第一步。精整，一方面要善于化散為聚，合理有效地整合教學資源;另一方面要善與平入精出，大膽有度地開發教學資源。
二、破格：重于思，落于學，破立并舉塑風格，構建新型課堂
“學與思”是課堂教學的雙翼，二者缺一不可。缺乏后者，前者無益;沒有前者，后者無用。然而在現實中，由于種種原因，課堂教學被異化并走進了誤區：重活動，輕思維;立于教，息于學。工作中，筆者直面問題，破立并舉努力探索，積極構建“重于思，落于學”的新型課堂——“學本簡課堂”，讓課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。
1.還權讓位。著眼學生本體，構建自主探究、快樂發現的課堂。學生是課堂的主人，教學時，教師要善于把課堂“還”給學生，把權利“交”給學生，營造濃郁的自主探究、快樂發現的氛圍，讓學生的想象飛起來、思維動起來、語言活起來，在探究發現的自主學習中，獲得盡可能大的發展和提高。
2.自主探究。學習歸根到底是孩子自己的事，所以，培養學生自主學習才最重要。教學時，教師要善于立足教學的重難點和學生學習的存疑點，巧妙地設置認知沖突，使學生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤悱”狀態，產生強烈的解決問題的內部動機，從而主動地投入到知識生成、發展、運用的過程中，完善已有的知識建構，更好地開發學習潛能，發展學習能力。
3.為學設教即確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調教是因為需要才去教。為學設教，需要關注學生的知識基礎，了解“學”在何處，找準教學起點;關注學生的學習需求，確定“學”往何方，突破學習難點;關注學生的學習差異，思考“學”達何度，把握教學彈性。
4.大膽質疑。清代學者陳獻章說：“學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W時，教師要鼓勵學生大膽質疑問難，從不同的角度發散思維，說出自己的觀點和見解;積極求異創新，充分發揮想象力創造力，提出自己的意見和建議;主動進行探索，通過實踐操作完善想法，構思反駁的依據和理由。
5.理性思考。數學是一門嚴謹的學科，它講究用數據說話、用事實說話，一切結論都必須有根有據，經得起反復推敲和檢驗。因此，教師教學時不允許想當然，而要注重耐心培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，引導學生在體驗中理解;要注重細心培養，讓學生仔細進行數字計算與邏輯推理、直觀操作與空間想象、大膽猜想和小心驗證，引導學生在活動中習得相關知識與技能，掌握探究方法與技巧，發展理性思維和探究精神。
守住本真，從生命的高度指導教學行為，建立簡約教學觀;突破傳統，從學科的高度思考課堂架構，建立學本價值觀。還原課堂本色，讓課堂成為師生共同成長的原野，是教者不斷追求的目標。
參考文獻
[1]林燕婷.生活情境應用于小學數學教學中的探究[J].文理導航，2017，0（30）.
[2]駱秋瑞.小學數學教育教學的創新[J].科學中國人，2015，0（1X）.
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