有機化學實驗成績評價體系的現狀及改進探討
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摘要：隨著高校實驗教學改革的不斷深入，實驗課程教學的重要性越來越突出，科學合理的成績評定體系是實驗教學中的重要環節。本文針對目前有機化學實驗成績評定體系中存在的問題及弊端進行了分析，并嘗試提出了“多元化成績評定體系”，成績評價更加公正合理。其實施效果表明能夠極大地調動學生的積極性和主動性，培養學生在實驗過程中獨立思考、發現問題、分析問題以及解決問題的能力。
關鍵詞：有機化學實驗;成績評定;多元化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）22-0110-03
人才強國是我國一直以來堅持的戰略，全面提高高等教育的質量是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的全新觀點。隨著復合型人才培養模式的改變和素質教育的全面推行，如何培養學生的創新意識與挖掘其創新潛力日益受到重視，實驗課程教學的重要性越來越突出。化學是一門實踐性很強的學科，化學實驗課程的教學是對學生進行創新意識、創新思維的培養和科學方法訓練的及其有效的途徑。有機化學實驗是有機化學課程不可分割的教學內容，是將基本操作與物質的性質和實驗技術融為一體的綜合性課程，是培養學生掌握實驗基本技能和技術、提高動手能力的必修課。
筆者作為專任教師多年從事《有機化學實驗》教學工作，每年從事化學專業和化學相關專業的本科生實驗教學工作，年均教學學時超過300，對有機實驗教學過程中存在的問題有深刻的認識，尤其是科研過程中與企業對接時，發現企業對畢業生的現狀評價不高，認為學生普遍存在眼高手低的現象，尤其表現在基本操作不熟練、學習不主動、綜合素質偏低、研究能力差、創新意識弱等方面，最多只能算是一個合格的實驗員，距離復合型人才的培養計劃有相當大的差距。存在這一問題的原因是多方面的，不能簡單地歸結為學生不努力。筆者認為大學有機化學實驗教學中存在的教學內容模式陳舊、課時壓縮、多人合組、照方配藥、浪費嚴重、“保姆式”教學、“八股式”報告、單一成績評定方式等都是重要的原因之一。因此，對大學有機化學實驗課程的實驗教學方法及教學模式的改革和探討是近年來各高校實驗教學改革的重點和難點。
一、目前有機化學實驗評價體系存在的問題
過去的有機化學實驗教學是有機化學理論課程的附屬，目的是利用實驗驗證已有的理論知識，隨著高校實驗教學改革的不斷深入，實驗課程已經逐漸轉變為學生學習新知識，形成獨立分析和解決問題能力以及初步科研和創新能力的重要手段，在高校化學及相關學科中占有重要的地位。科學合理的成績評價與考核方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還會對學生學習的積極性、學習態度和學習方法等產生重要影響。
有機實驗課程，尤其是非化學專業的有機實驗課程，教學改革過程中的課時壓縮以及實驗師資和空間限制，使得多人合組的現象十分突出，這直接導致部分學生在實驗課中處于應付、偷懶、走過場的狀態，要么短短寫上三行五行、要么通過信息時代的便捷方法，利用百度、Google學術、小木蟲、萬方、中國知網等相關信息源，找到相關的資料數據，甚至原版的實驗報告照抄一氣，連錯別字等都照搬，懶得修改，這直接導致預習報告千篇一律，實驗過程中只能“照方抓藥”，對實驗步驟只知其然卻不知其所以然。
實驗進行過程中，拿著手機聚精會神的看小說、看視頻，對實驗現象不管不問，不及時記錄、不分析、不思考，“等、靠、要”等問題突出。遇到問題等教師講，資料查閱與實驗過程的順利進行主要靠教師的點撥和幫助，實驗思考題要教師講，等等，學生學習的積極性和主動性嚴重缺乏。實驗結束后，實驗數據處理敷衍了事，實驗結論胡編亂造，基本的數據處理方法也不使用，放上數據就好。
1.考核方式單一化。傳統的實驗成績評定方式一般由實驗報告和操作考試兩部分組成，這種評定方式比較單一片面，不能準確反映出學生的實驗操作情況及自主分析解決問題和創新的能力。由于有機化學實驗課程的主要對象是剛步入大學的新生，大部分學生還沒有找到適合自己的學習方式，繼續延用初高中的學習模式對教師以及書本知識過分依賴，盲目照抄書本甚至照抄別人的實驗報告。還有一部分學生會有“實驗做得再好不如實驗報告寫得好”的想法，因為絕大多數的學生對實驗成績的關注度遠遠高于對實驗操作技能的學習。學生為了得到高分，會把大量時間花費到實驗報告的書寫上，有時為了得到字跡優美的實驗報告而花錢雇人寫，甚至從網上搜索實驗結果，偽造數據。而有些真正認真做實驗的學生，會因為實驗報告寫得不夠漂亮，實驗數據不夠完美而得到一個不太理想的實驗成績。無論是哪種情況，都會對學生產生錯誤的引導，使考核方式缺乏公平性，打擊了學生的學習積極性，助長了抄襲、篡改實驗結果等不正之風。實驗課結束后，部分學生仍然無法掌握一些基本的實驗操作。
2.考核標準模糊不清。由于沒有統一的評分標準，教師在評分過程中存在一定的片面性和主觀性，不能準確全面地反映出學生對實驗技能以及理論知識的掌握情況。最后的考核結果一般不會當場公布，學生們不明白自己存在哪些錯誤，因此也不會去改正，從而無法達到實驗課的目的。成績評定體系中存在的這些問題會對學生的學習積極性造成嚴重影響，很難保證實驗教學的質量。因此，要建立一個公正合理、清晰明了的實驗成績評定體系，并進一步培養學生的主觀能動性、基本實驗素養以及自主創新能力。
二、有機化學實驗成績評價體系的新方法
目前對學生的學習評價主要是通過學習成果和學習成績來評判的，形成了“只看成績，不看過程”的錯誤理念，雖然這個方法能在一定程度上反映出學生的學習情況，但其缺點是忽略了學生之間的差異性和不平衡性，從而夸大了一部分學生的學習狀況，忽略了另一部分學生的努力，致使一些平時非常努力但成績不高的學生逐漸失去了學習的積極性，變得自卑、膽小、缺乏主動性，不利于學生的自身發展。因此，找到科學、合理的成績評價體系是至關重要的。 我們在分析現有的有機化學實驗成績評價體系后，結合多年來實驗教學過程中摸索的教學經驗，制定了多元化的成績評價體系，將學生自評、同組互評與教師考評相結合。因此，我們在實驗教學過程中總結出了一套清晰明了、公正合理的實驗成績評定體系，將最終的實驗成績與整個教學過程結合起來，而不是簡單的根據實驗報告來評分。
?。ㄒ唬┰u價主體多元化
實驗成績評價時，采用學生自評、同組互評與教師考評相結合的方式。學生自評是學生根據自己的課前預習情況、實驗過程中的操作情況以及最后的實驗報告等給出一個分數;同組互評是同組的其他同學根據課堂表現和實驗態度給出一個合理的分數;教師考評是教師根據學生的課前預習情況、實驗操作能力以及團隊協作能力等做出一個綜合的評價，最后將三方成績按一定比重加和。
?。ǘ┰u價方式多元化
有機化學實驗成績主要由平時成績和實驗考核成績兩方面組成。平時成績主要從以下幾個方面進行評定考核。
1.考勤情況。通過簽到進實驗室的方式進行，遲到早退者考勤分數為零，如有特殊情況可提前請假，后期需補上所缺實驗課。
2.著裝情況。進實驗室必須穿實驗服，女生不能穿高跟鞋，長頭發必須扎起來。夏天不能將皮膚外露，以免藥品腐蝕皮膚。
3.實驗預習報告。學生對實驗課的重視程度不夠，實驗預習報告的撰寫已成形式化，多數同學只是簡單地照書抄寫，甚至全班只有幾個版本，對實驗過程沒有全局的把握，一旦出現意外情況不知如何處理、驚慌失措，并沒有達到預習的目的，只是徒增勞動量，浪費時間。針對以上情況，我們將實驗預習報告與最終的實驗報告結合起來，寫實驗預習報告時，將實驗結果以及討論留出空白，做完實驗以后，將實驗結果以及討論直接填入，避免了實驗報告的反復書寫。還可以將實驗過程中與預習報告不同的操作步驟記錄下來，思考一下它們的異同。實驗預習報告的書寫不僅要包含實驗目的、實驗步驟和實驗裝置圖等，還要求學生將所用儀器的注意事項以及所用藥品的理化性質進行列表整理。在使用有毒藥品時，可以減少意外事件的發生，增強自我防護意識。實驗前增加一項檢查實驗儀器以及藥品是否齊全的步驟，觀察學生是否認真預習了實驗。
4.實驗操作情況。實驗操作是有機化學實驗的核心環節，是最能體現學生動手操作能力的環節，在實驗成績評定中占有很大的比重。這一部分主要考察學生的操作規范性。我校非化學專業有機化學實驗課程采取兩人一組合作的方式進行，為了保證實驗成績的公平性，及時解決實驗過程中存在的問題，教師要進行巡回檢查指導。實驗操作的成績評定可以劃分為七個小點，逐級進行。第一級：學生上課是否認真聽講，教師所講注意事項是否正確操作，對實驗操作的熟練程度以及能否主動提出問題;第二級：實驗裝置搭建的正確性、合理性，能否正確的檢查試驗裝置的氣密性、正確使用鐵架臺等;第三級：實驗過程有一點瑕疵，如試劑浪費、操作失誤、儀器損壞等;第四級：實驗過程沒有過錯，結果正常，但試劑、操作有不合理的地方;第五級：實驗過程沒有過錯，結果正常，試劑、操作合理，但耗時較長;第六級：實驗過程沒有過錯，結果正常，試劑、操作合理，時間合理;第七級：實驗過程沒有過錯，結果正常，試劑、操作合理，時間合理，結束后試驗臺清潔。
5.實驗態度?！皯B度決定成敗”，實驗態度也是成績評價的一個重要因素。教師通過巡回檢查的方式觀察學生的實驗態度，如：操作態度是否認真仔細，是否能自己發現問題并自己解決，團隊協作程度，能否正確記錄實驗數據，是否有草率應付的跡象。若有學生實驗態度認真，操作仔細，但結果差強人意，教師可酌情加分，以此引導和鼓勵學生;若有學生有“抱大腿”的現象，自己不動手，只顧玩手機、聊天，整個實驗由同組同學獨立完成，教師可根據實際情況進行相應的分數變動。以這種方式來鼓勵學生積極動手實踐，主動參與實驗過程，杜絕“眼高手低”、偷懶?；痊F象。
6.實驗報告。實驗報告是實驗過程及現象的具體體現，完整的實驗報告應該包括實驗目的、實驗原理、儀器與試劑、實驗裝置圖、實驗步驟、原始數據、數據處理、結果與討論、思考題等?？己藘热葜饕譃榘思墸旱谝患墸簾o實驗報告或者抄襲、嚴重應付;第二級：有實驗報告，照抄書本，草草了事;第三級：有實驗報告，整體比較合理，但缺少實驗原理等內容，而且數據記錄不完整;第四級：有實驗報告，整體比較合理，實驗原理、實驗數據等比較完整，缺乏數據分析或分析不合理;第五級：有實驗報告，整體比較合理，實驗原理、實驗數據等比較完整，數據分析合理，結論正確，但無討論;第六級：有實驗報告，整體比較合理，實驗原理、實驗數據等比較完整，數據分析合理，結論正確，有基本的討論且符合預期效果;第七級：有實驗報告，整體比較合理，實驗原理、實驗數據等比較完整，數據分析合理，結論正確，有討論且含有自己的見解;第八級：有實驗報告，整體比較合理，實驗原理、實驗數據等比較完整，數據分析合理，結論正確，有討論且含有自己的見解，實驗報告字跡清晰，格式規范，無亂涂亂畫。
7.實驗操作考核。實驗操作考核采取抽簽的形式進行，從平時所做實驗中隨機抽選，在規定的時間內獨立完成，教師根據學生的實驗完成情況進行點評，現場給出成績。這種考核方式要求學生平時做實驗時認真學習，了解常用儀器的使用方法，掌握基本的實驗技能。
我們將上述成績評價系統應用在本校2016級海洋生命學院、水產學院和食品科學與工程三個學院的有機化學實驗課程中，并取得了較好的成果。學生自評使其能夠對實驗過程進行反思，找到自己實驗過程的不足并加以改進，得到學生們的一致好評，他們認為成績評價標準統一，條例清晰，實驗成績更加公正、合理。
實驗既是對學生書本知識的現實化，加深學生對課本知識的理解，讓知識活起來，也可以提高學生的動手能力，拒絕眼高手低。此外，最重要的是學生通過對實驗過程的設計、實驗現象的觀察以及實驗結果的思考可以獲得一個科研人應該具備的科研思維的能力，對學生實驗課程的考核不僅僅只是對其實驗操作及實驗態度的打分。實驗考核是有機化學實驗課不可避免的環節，科學、合理的多元化成績評定體系能夠激發學生的積極性和主動性，使其更好地掌握有機化學的理論知識，培養學生獨立思考、分析解決問題的能力，培養學生嚴謹、仔細的科研意識，進一步提高實驗教學質量。
我們提出的上述評估體系不再是通過出勤和實驗結果來決定學生的成績，而是從多方位全面考慮，引導學生養成嚴謹的科研習慣、科研思維，以及能夠自如處理實驗過程中意外事件的能力，真正實現讓實驗不再只是一門為獲得學分而修的課程。
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