高職英語語言文化類選修課程問卷調查研究報告
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摘要：本文以問卷調查的形式了解了大一學生對語言文化類選修課開設的態度，分析了調查結果，肯定了英語語言文化類選修課程開設的必要性，并提出了課程開設的建議。
關鍵詞：高職英語;語言文化選修課;調查報告
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）21-0085-04
高職生源多樣化，是困擾當前高職教育的突出問題之一。高考錄取、對口單招等造成了學生生源復雜、學習經歷不同、知識結構層次不一、英語水平兩極分化、學生需求差異性增大等問題。在現行高職英語必修課的基礎上，開設多樣化的英語語言文化類選修課，滿足不同層次學生的需求，提高高職學生的跨文化交際能力和人文素質，促進學生的可持續發展、推進高職英語教學改革的重要途徑之一。
本著這一方向，本文將報告一項問卷調查研究結果，就本校大一學生對語言文化類選修課程開設的態度采取了問卷調查研究，了解了高職學生英語學習的現狀和對語言文化類選修課程的需求情況，以便增強學生的學習興趣，并有效提高英語能力，同時開展基于學生生源多樣化特點的教學模式研究。
一、調查目標和問卷調查設計
本課題采用調查問卷和訪談兩種形式。問卷調查在2017年6月實施，以下主要介紹調查問卷的實施及結果分析。
?。ㄒ唬┱{查目標
1.英語語言文化知識對學生今后就業和生活的影響。
2.現階段學生學習語言的主要方式。
3.現階段語言學習的主要目的。
4.外語學習的時間。
5.對自己英語表達能力的滿意度。
6.對開設英語語言文化類選修課的態度。
7.參加英語語言文化類選修課的目的。
8.英語語言文化類選修課的開設內容與授課方式。
?。ǘ﹩柧碚{查設計
根據調查目標，設計調查問題主要為選擇題和部分問答題。
?。ㄈ┱{查對象
本次調查涉及廣西水利電力職業技術學院大一第二學期的學生，來自8個系不同專業，總共138位學生參與調查，他們在該學期開學初要進行公共選修課的選課。
二、問卷調查結果整理和分析
根據回收的138份問卷，選擇題的完成率是100%，開放式問答題的完成率為8%，具體調查結果如下。
1.性別結構。從下表的統計情況看，參與問卷調查的學生中，男生占59.42%，女生占40.58%。因為學校主要是工科專業為主，所以男生占大多數。
2.外語學習對學生的影響。在回答學習外語對今后就業和生活的影響這個問題時，31.16%的學生認為外語對他們今后的就業十分重要，42.75%的學生認為比較重要，也就是說有73.91%的學生認為學習外語對他們今后的發展是有幫助的。外語好，就業就將多一份優勢，可見大部分學生還是肯定了外語學習的作用。
3.學生對自我外語水平的自我評價。在學生回答“現有的外語能力能否應對未來的工作生活需求”時，47.1%的學生認為沒把握，38.41%的學生認為自己的外語能力與實際運用有一定距離，也就是說85.51%的學生對于自己的外語能力可否在未來工作生活中發揮作用是沒有信心的。下一題問卷題“你對自己的英語表達能力”滿不滿意時，僅有15.94%的學生認為是“很滿意”及“還可以”的，進一步說明了學生對自身外語水平信心不足，還有待提高。在必修課以外開設語言文化類選修課有很大的開發空間。
4.學生學習外語的主要方式。在學生回答學習外語的主要方式時，統計數據顯示，相當大部分的學生學習英語主要是靠校內的課堂，可以說，校內課堂學習是他們學習的主要途徑，這個比例是96.38%。下一題對學生現階段學習外語的原因調查顯示，B、C、D的選項學生其實都是因為開設有相關課程才自覺進行了外語的學習，這部分學生總人數相加是89，占64.69%?？梢妳⒓诱Z言課程的學習是學生學習外語的主要方式，是幫助學生提供語言應用能力的動力。
5.對大學學習期間開設“語言文化類選修課”課程的態度。
盡管“迫切期望開設”語言文化類選修課的學生僅占8.7%，應當開設的占64.69%，合起來同意開設語言文化類選修課的學生占73.39%，還是占了大多數。23.91%表示“無所謂”的學生加以引導，也有可能會轉變態度。所以語言文化類選修課程的開設是大部分學生需要的。
6.學生參加“語言文化類選修課”的目的和需求，調查結果如下。
從上面3個問卷調查題里，我們統計有73.19%的學生認為語言文化類選修課有助于他們提高外語應用水平，多數學生希望選修課重點培養他們的語言技巧和交際能力，超過半數的學生希望開設國際和中國文化知識的課程及介紹英美影視的課程，除此之外他們對其他主題都有一定程度的愛好與需求。這個數據整理給我們高職英語教師開設哪方面的選修課程，什么樣的課程能滿足學生的需求提供了建議。
7.對于學生希望授課老師以哪種方式進行語言類選修課授課的回答里，59.42%的學生還是希望以面授的方式實施教學。在和一部分學生的訪談中，雖然也有學生選擇其他的網絡學習方式，但面對面的傳統授課仍然是他們愿意接受的授課方式，大多學生認為畢竟面對面的交流和溝通更真實和有效。
8.在回答對“語言文化類選修課，你最看重的是”這個問題時，71.01%的學生認為“教學方式”最重要，其次是“學識和授課水平”及“教學內容”?？梢娊處熢陂_設課程中，要注意教學采用的方式，還要選擇適當的教學內容，并要提高自身的能力水平。
三、分析總結和建議
在本研究中，我們通過問卷調查了解了138位學生對英語語言文化類選修課開設的態度和他們的需求，調查的結果和建議主要歸納為以下幾點。 ?。ㄒ唬W生有提高英語語言文化水平的需要
他們能認識到外語對他們今后個人發展的作用，也明白自己的外語水平需要進一步提高，他們還是希望通過學校的課堂教育，并根據個人的需求和語言水平，能夠系統、規范地接受某個語言文化相關主題的學習，并且希望從各個方面增強自己的語言應用能力、表達自信，提高文化素養和交際能力，比如了解西方的文化歷史、價值觀念、東西方文化差異、文化取向的異同等。
?。ǘ┻x修課程的開設是必要的，且應該是多角度的
高職學生英語水平千差萬別，根據學生的水平需求及教學資源，提供不同類型的選修課，確保不同層次的學生在語言應用能力方面得到充分地訓練和提高。選取符合學生認知情感需求，并且適應學生語言能力水平的某個主題、教學材料和學習活動，讓學生在掌握語言的同時對于某個主題有較充分全面的了解，做到“各學所需，各盡所能”，才能有效提升學生的語言應用水平和學習信心，同時充分考慮學生的職業需求、就業趨勢，立足本校專業特點，適應不同專業的培養要求，開發有本校特色的語言類選修課程。
（三）語言文化類的選修課
語言文化類的選修課可以更多地注重文化活動的拓展，更多地滲透文化知識，以異族文化和母語文化為雙主題展開教學。真正讓學生在語言學習中感知文化，在文化學習中運用語言。課程內容既有世界文化的導入，也有中國文化傳統的輸出。突出培養學生跨文化交際能力，提升對文化差異的敏感性、包容性，處理文化差異的靈活性和得體性，開闊眼界。幫助學生獲得有效的文化氛圍，從而適應全球經濟對跨文化交際人才的需求。
?。ㄋ模┎捎眯问蕉鄻拥慕虒W模式、多元化的教學評估
選修課程還是以面授課堂為主，同時輔以網絡多媒體手段，增設微信平臺、QQ群等符合學生認知特點的交流互動方式。采納以教師指導為導向的學生自主學習、任務驅動模式，不僅局限在課堂，要引導學生主動參與展開課外學習。實行多元化的評估體系，課堂討論、角色扮演、英文微電影、陳述報告等都能成為考核學生實際應用語言的方式。閱讀與寫作、聽說會話、團隊合作、課堂表現參與、課外信息收集、自主學習、解決問題能力等都是評價的內容。任課教師、學生、活動小組互評相結合。在評估手段、內容、主體上側重多樣性和開放性，促進學生語言綜合應用能力的提高。
?。ㄎ澹┱Z言文化類選修課的開設對高職英語教師是一大挑戰
學生對一門選修課的認可主要取決于任課教師的教學水平。語言文化類選修課的開設，要求英語教師不但要有較高的英語水平，還要有豐富的中西文化知識、開闊的視野、對課程挖掘以及課堂綜合駕馭能力等。因此英語教師必須拓寬知識結構，除了扎實的專業基礎外，需要不斷地學習，補充相關領域的新知。因此選修課的開設不是教師單方面地講授，而是一個師生互相學習、共同成長的過程。
總之，對于語言文化類選修課的開設，我們應該關注學生不同層次的需求，針對學生的不同需求和個體差異，提供更有針對性的培養支持。將個體需求和社會需求結合起來，開發新課程，滿足學生們的需求，從而有效提高他們的綜合文化素質，讓其適應社會的快速發展。
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