大班幼兒戶外自主運動能力發展現狀調查與建議
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【摘要】本研究對湖北省武漢市X區25所幼兒園的624名大班幼兒的戶外自主運動能力進行調查發現，幼兒戶外自主運動能力總體發展水平較好，但各維度發展水平不一，且在辦園性質和性別上存在一定差異。研究者建議幼兒園教師應當鼓勵幼兒提高自我照顧能力，給予幼兒自主解決問題的機會，注重培養幼兒的安全健康意識，為幼兒提供自我挑戰的機會，鼓勵幼兒自主制訂運動計劃。
【關鍵詞】大班幼兒;戶外自主運動能力;現狀;建議
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2019）1/2-0048-04
幼兒戶外自主運動是指在幼兒園戶外活動中，幼兒有充分的自主權，能夠自由開展跑、跳、爬、踢、滾、滑、投等運動項目。戶外自主運動對幼兒動作技能、自主性、社會性、獨立性等的發展有重要影響?！?～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展”。幼兒戶外運動只有建立在幼兒自主自發的基礎上，才能為幼兒的發展提供更直接、持久的支持。皮亞杰認為，運動不僅應該被理解為一種基于興趣的努力，而且應該被理解為一種自主實踐的行為。〔1〕已有研究對幼兒預設和自主兩種運動方式進行比較發現，自主組幼兒在情緒、持續時間、自我挑戰數量、鍛煉的動作類型和社會交往能力等指標上的發展水平都顯著高于預設組幼兒?！?〕本研究以湖北省武漢市X區25所幼兒園為例，調查幼兒戶外自主運動能力發展現狀，以期為幼兒園更好地開展戶外自主運動，提升教師對幼兒戶外自主運動的觀察與指導能力提供一些參考。
一、研究設計
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本研究采用隨機抽樣法，抽取湖北省武漢市X區14所公辦園和11所民辦園，共25所幼兒園的624名大班幼兒作為研究對象。其中，男孩313名，女孩311名;公辦園幼兒390名，民辦園幼兒234名。
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本研究采用非參與式觀察法，以華中師范大學學前教育系自編的《幼兒園戶外自主運動幼兒發展評估量表》為工具進行觀察。評估量表包括兩個方面的內容。一是幼兒的基本情況調查，包括幼兒的性別和所在幼兒園的性質。二是幼兒戶外自主運動能力發展水平評估。該部分包括選擇計劃、問題解決、動作技能、自我照顧、安全健康、適宜挑戰和社會互動7個維度。由于動作技能維度涉及非位移能力、位移能力和物體控制能力，考慮到實際觀察中一些幼兒可能不會出現這三種動作技能，因此在本次評估中沒有進行動作技能維度的評估。故此次評估僅涉及其余6個維度。每個維度均劃分為五個水平，并相應賦1～5分。例如，自我照顧維度由低到高五個水平依次為：水平一，幼兒能向他人表達基本的照顧需求，如喝水、擦汗、擦鼻涕、增減衣物、系鞋帶等，賦1分;水平二，幼兒在他人的幫助、提醒或暗示下能照顧自己，賦2分;水平三，幼兒在沒有他人幫助的情況下能獨立照顧自己，賦3分;水平四，幼兒做出自我照顧的行為并能解釋原因，如“運動完了要穿上衣服，不然會感冒”等，賦4分;水平五，幼兒能主動提醒或照顧其他同伴，賦5分。研究者以班級為單位進行觀察。觀察過程中，由幼兒園教師帶領班級幼兒進入戶外運動場地，幼兒進行戶外自主運動。研究者對被評估幼兒進行觀察，每次觀察時間為30分鐘。量表的內部一致性α系數為0.750，信度良好。研究者采用SPSS22.0對所得數據進行處理和分析。
二、研究結果與分析
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由表1可知，幼兒在選擇計劃、社會互動維度上的平均得分顯著高于中間值3，在問題解決、自我照顧維度上的平均得分顯著低于中間值3，總平均分顯著高于中間值18，說明大班幼兒戶外自主運動能力總體發展水平較好，但各維度發展水平不一，問題解決、自我照顧和安全健康維度的發展水平相對較弱。
?。ǘ┐蟀嘤變簯敉庾灾鬟\動能力發展的差異比較
1.不同性質幼兒園幼兒戶外自主運動能力發展情況
如表2所示，以辦園性質為自變量，對幼兒戶外自主運動能力進行差異比較，結果顯示，公辦園幼兒的總平均分及各維度的平均得分均高于民辦園幼兒。其中，公辦園幼兒在總平均分及選擇計劃、自我照顧、適宜挑戰、社會互動4個維度上的平均得分均顯著高于民辦園幼兒。通過與民辦園教師交流發現，民辦園教師在戶外自主運動中尤其關注幼兒的安全問題。這可能是因為和公辦園相比，家長對民辦園中幼兒的安全問題更加敏感，所以教師為了幼兒的安全著想會盡可能地避免讓幼兒挑戰難度較高的運動項目，有時還會包辦代替，從而在一定程度上導致民辦園幼兒在適宜挑戰和自我照顧維度上的平均得分顯著低于公辦園幼兒。在選擇計劃和社會互動維度上，公辦園幼兒的平均得分顯著高于民辦園幼兒，可能是因為本次調查的公辦園才接受過上級部門有關幼兒角色游戲的評估，在角色游戲評估中也涉及到了幼兒選擇計劃和社會互動兩個維度的內容，所以教師會有意識地幫助幼兒發展這兩方面的能力，從而使公辦園幼兒在選擇計劃和社會互動兩個維度上的發展情況較好。
2.不同性別幼兒戶外自主運動能力發展情況
如表3所示，以幼兒性別為自變量，對幼兒戶外自主運動能力進行差異比較，結果顯示，男孩在選擇計劃、適宜挑戰、社會互動維度上的平均得分均高于女孩，并在社會互動維度上顯著高于女孩。這可能是因為男孩在戶外自主運動中積極性往往比女孩高，與同伴的社會交往更頻繁。女孩在總平均分及自我照顧和安全健康維度上的平均得分高于男孩，并在安全健康維度上顯著高于男孩。這可能是因為男孩在戶外自主運動中更容易興奮，選擇的自主運動項目更為激烈，從而使男孩更容易出現安全問題。
三、討論與建議
?。ㄒ唬┕膭钣變禾岣咦晕艺疹櫮芰? 本研究調查結果顯示，幼兒在自我照顧維度上的平均得分最低，說明幼兒的自我照顧能力有待進一步提升。觀察發現，部分教師的包辦代替使幼兒在一定程度上失去了學習自我照顧和照顧他人的機會，這在一定程度上阻礙了幼兒自我照顧能力的發展。教師應鼓勵幼兒提高自我照顧能力。在戶外自主運動中，當幼兒需要幫助才能完成自我照顧或對自我照顧興趣不高時，教師可以向幼兒示范照顧技巧。例如，在運動中，幼兒請教師幫忙增減衣物，教師在幫助幼兒時，可以邊示范邊用語言描述穿脫衣物的步驟，也可以示范之后鼓勵幼兒照著做，還可以提醒幼兒注意觀察其他幼兒是如何穿脫衣物的。面對幼兒的照顧需求，教師不可全權代理，應該鼓勵幼兒學會自我照顧。教師可為幼兒提供指導，幫助幼兒逐步學會自我照顧。當幼兒已經掌握大部分自我照顧技巧后，教師可以鼓勵幼兒主動幫助其他幼兒，并及時對其進行鼓勵。教師還可以向幼兒提出挑戰，培養幼兒不怕困難的意識和能力。
?。ǘ┙o予幼兒自主解決問題的機會
本研究調查結果顯示，幼兒在問題解決維度上的平均得分較低，說明幼兒的問題解決能力有待進一步提升。幼兒問題解決是指在戶外自主運動中，因材料使用、人際關系等引發了矛盾沖突，需要幼兒運用已有知識和技能解決問題。幼兒園教師可以給予幼兒自主解決問題的機會，幫助幼兒發展問題解決能力。例如，在戶外自主運動中，幼兒與同伴因為材料使用引發了矛盾沖突時，教師不必急于介入，可在旁邊觀察記錄，給予幼兒自己解決問題的時間和空間。當幼兒不能自己解決問題時，教師可以通過參與游戲、事后談話等方式，為幼兒提供解決問題的支架，引導幼兒運用多種方法解決問題。教師還可以通過總結討論等方式，為幼兒提供反思學習的機會。
?。ㄈ┳⒅嘏囵B幼兒的安全健康意識
本研究調查結果顯示，幼兒在安全健康維度上的平均得分較低，說明幼兒的安全健康意識有待進一步提升。安全健康意識是戶外運動中幼兒發展的關鍵指標，幼兒是否具有安全意識、安全知識、保護自己以及保護他人安全的能力是本研究觀察的重要內容。在戶外自主運動中，幼兒進行自我挑戰不可避免地會面臨安全風險。安全是幼兒戶外自主運動的第一要素。部分教師認為，寧可過度保護，犧牲幼兒自我挑戰的機會，也要堅決避免安全風險。然而，過度保護其實會在一定程度上扼殺幼兒的天性，甚至阻礙幼兒的健康發展。戶外自主運動的安全性和挑戰性不是絕對的對立關系，幼兒戶外自主運動的挑戰性也并不一定會增加運動的危險性。雖然幼兒有一定的評估危險的能力，但因為好奇心強，活潑好動，運動能力不足等原因，幼兒在戶外自主運動中難免會面臨跌落、碰撞、擠壓等安全風險。因此，教師有必要培養幼兒的安全健康意識，讓幼兒學會保護自己。
一方面，教師應當引導幼兒掌握安全健康知識。教師可以組織幼兒針對戶外活動中的不同區域規則進行討論，讓幼兒了解每個戶外區域應該遵守的規則。教師還可以通過播放視頻、繪本講述等方式幫助幼兒提升運動中的安全意識，掌握保護自己和他人的安全健康知識。另一方面，在戶外自主運動中，教師應當注意觀察。當幼兒出現不安全行為、主動保護自己或主動保護他人安全的行為時，教師要及時記錄，并在活動結束后組織幼兒交流分享。針對幼兒的不安全行為，教師應該讓幼兒明白不安全的行為對自己和他人有何危害;針對幼兒主動保護自己和他人安全的行為，教師要給予幼兒肯定和鼓勵，還可以讓幼兒分享保護的方法及原因，請幼兒講述事件的經過，豐富幼兒的經驗。
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觀察發現，大部分幼兒園開展的戶外自主運動項目比較單一和保守，缺乏挑戰性，幼兒很少有機會探索材料的新玩法，也很少有機會挑戰更有難度的運動項目，致使幼兒的運動能力難以得到有效提升。挑戰性是高質量的戶外自主運動的重要特征之一。已有研究表明，越是具有挑戰性的游戲，越是冒險的活動，越能夠提高幼兒的智力水平，對他們的體能發展也有明顯的益處?！?〕教師可以為幼兒提供自我挑戰的機會，促進幼兒發展。
一方面，教師可以在戶外自主運動中適當組織開展冒險性游戲。冒險性游戲可以為幼兒提供挑戰自我的機會，幼兒可以在冒險性游戲中充分發揮自身潛能，發展自己多方面的能力。例如，可以提供有一定高度的攀爬架、平衡木、蕩橋、單杠等，讓幼兒自由開展高處游戲;也可以提供秋千、滑梯或者其他可供幼兒追逐的活動材料，如足球等，讓幼兒自由開展高速游戲。
另一方面，教師應當鼓勵、指導幼兒基于現有材料挑戰更有難度的任務，開發現有材料的多種玩法。觀察發現，大部分幼兒園為幼兒提供的戶外運動材料不太具有挑戰性，如果幼兒和教師都不創新材料的玩法，或者利用現有材料提高運動項目的難度，那么幼兒只能在簡單的游戲材料中重復活動。因此，教師應積極觀察幼兒的戶外自主運動，如果發現幼兒對現有材料或運動技能的掌握已經十分熟練，那么可以為幼兒設置更高難度的任務，鼓勵幼兒自我挑戰或創新材料的玩法。例如，在沙包游戲中，教師可以鼓勵幼兒頭頂沙包走過有一定高度的平衡木，鍛煉幼兒的平衡感，創新沙包的玩法。教師也可以在活動開始前鼓勵幼兒積極討論怎樣把運動項目的難度升級或已有材料還有哪些玩法，充分調動幼兒運動的積極性。當然，幼兒自我挑戰能力的培養不應僅局限在戶外自主運動中，教師也應抓住各種教育契機，在一日生活的各個環節鼓勵幼兒挑戰自我，培養幼兒自我挑戰的意識。
?。ㄎ澹┕膭钣變鹤灾髦朴嗊\動計劃
選擇計劃是幼兒戶外自主運動中自主性發展的重要組成部分，它是指幼兒在戶外自主運動開始之前對自己想要玩什么、如何玩的思考，考察幼兒對自己制訂的運動計劃是否具有堅持性。教師應該積極鼓勵幼兒自主制訂運動計劃，培養幼兒的選擇計劃能力。
制訂運動計劃應當成為戶外自主運動開始之前的固定環節。教師要引導幼兒了解什么是計劃，為什么要做計劃，如何做計劃才能避免計劃與實際脫節。之后，教師應當鼓勵幼兒自己制訂、實施運動計劃。在幼兒制訂運動計劃的過程中，教師要做一名傾聽者，認真聽取幼兒的想法，如果幼兒無法自主制訂運動計劃，教師可以以同伴或者玩伴的身份為幼兒提供一些建議，幫助幼兒完成運動計劃的制訂。在幼兒實施運動計劃的過程中，教師要做一名觀察者，觀察幼兒是否能按自己的計劃開展運動項目，運動中是否能依據不同的情境調整或豐富自己的計劃。在運動結束后，教師應當引導幼兒總結和反思計劃的實施情況。例如，教師可以組織幼兒進行反思討論，讓幼兒回顧自己的計劃是如何制訂的，這種計劃的效果如何，從而幫助幼兒更深刻地理解制訂計劃的意義，提升幼兒自主制訂運動計劃的意識和能力。
參考文獻：
〔1〕雷娜特·齊默爾.幼兒運動教育手冊〔M〕.楊沫，易麗麗，譯.南京：南京師范大學出版社，2008：33-34.
〔2〕蔡志剛，朱文佳.區域運動中“預設”與“自主”兩種實施方式的比較與討論〔J〕.幼兒教育研究，2016，（6）：1-6.
〔3〕華愛華.幼兒戶外游戲的挑戰與安全〔J〕.體育與科學，2009，30（4）：35-38.
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