移動輔助語言學習背景下高中英語教材的立體化開發
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摘 要：根據教育部公布的2017版普通高中英語課程標準的新要求和當前高中英語教學中的問題與當代高中生的學習特點，本研究先論述了在移動輔助語言學習背景下對普通高中英語教材進行立體化開發的必要性，然后提出立體化教材應用的目標與意義是要融合聽說讀寫技能于一體，實現高中生英語學習的個性化，擴展英語學習體驗和調動高中學生英語學習的主動性。
關鍵詞：移動輔助語言學習;高中;英語教材;立體化開發
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2019）04-0166-03
隨著國家“互聯網+”和“提速降費”戰略的推進，技術與教育的融合日益深入。作為注重聽說讀寫等技能訓練的外語教學來說，自誕生以來就一直深受教育技術發展的影響。進入新時代，對外語教學產生巨大影響的兩大變量莫過于移動互聯網的發展和移動智能終端的普及。隨之而來的是，移動互聯網如WIFI、4G等逐漸開始替代過去基于網絡的外語教學（WALL，Web-assisted Language Learning）;移動智能終端如智能手機、平板電腦等也在替代過去基于計算機的外語學習（CALL，Computer-assisted Language Learning）。同時移動互聯網與移動智能終端的結合造就了移動學習（MB，Mobile Learning），移動學習使得學習者的學習不再局限于“一時一地”，它使得學習者可以“隨時隨地”（Anytime、Anywhere）地進行學習;它將正式學習與非正式學習實現無縫對接;在當今學習者時間被“碎片化”時代還可以實現情境感知的泛在化學習。而移動學習的這些潛質都可以在外語教學中得到充分應用，進而提高外語教學的效率。因此將移動學習應用于外語教學與語言學習，就形成了移動輔助語言學習（MALL，Mobile-assisted Language Learning）。
普通高中英語教材自2003年課程標準實施以來，對全國高中英語教學質量的提升起到了至關重要的推動作用。但進入新時代，尤其是在當前各種新的教育技術層出不窮的背景下，以前的“紙質”課本教材體系就出現了功能缺失。陳堅林將我國英語教材的發展大體劃分為四代[1]。他認為只有當前基于網絡和光盤的第四代教材才算立體化教材，指出，第四代教材雖然利用了網絡等現代教育技術，但傳統的教學模式卻依舊并未打破，與當代最新的外語教學理念之間還存在很大差距。此外，在關于第四代教材的使用現狀調查中，他認為現行教材的網絡資源和光盤使用效率低下，并出現紙質教材和數字資源之間兩張皮、立體化教材表面呈現立體化的問題。
2017版新的普通高中英語課程標準[2]指出，高中英語課程要堅持反映時代要求，反映最新的教學思想和教育理念，關注信息化條件下的教學改革，關注學生個性化和多樣化的學習和發展要求。教材是課程的核心，決定了教學的內容和形式。教材是改革的重點，是英語教學改革向縱深發展的基礎。如今，隨著移動互聯網4G、WiFi逐步在家庭、學校、醫院、銀行等公共場所的全面覆蓋，同時隨國家“提速降費”的實施，無論是城鎮還是農村，幾乎每一個家庭都可以隨時隨地連接到互聯網。因此，在移動互聯網和智能終端全面普及的前提下，按照新的課程標準要求和移動輔助語言學習的優勢與特點，對現行普通高中英語教材進行立體化開發就顯得尤為必要。
一、普通高中英語課程標準的新要求
陳堅林認為，教材是按照教學大綱編選的教學用書，它是教學大綱和課程標準的具體化體現。他還認為教材與課程標準的關系是手段與目標的關系，即課程標準是目的，教材是實現課程標準的手段。所以教材編寫應該體現課程標準的教學目標，普通高中英語教材的立體化開發就必然要貫徹國家對高中英語教學的新要求[1]。由教育部新出臺的2017版普通高中英語課程標準[2]就課程性質進行了說明：“高中英語課程的目的是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人基本任務，發展英語學科核心素養、培養社會主義事業建設的接班人的基礎文化課程。普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化能力、思維品質和學習能力的綜合培養，是具有工具性和人文性融合統一的特點?！笨梢?，新的課程標準強調了對學生語言能力、文化能力、思維品質、學習能力等能力的培養。新的課程標準需要有新的教材體系來推動上述目標的實現。而當前廣泛使用的教材都是在以前舊的課程標準的指導下編寫的，無法體現最新的課程標準要求，因此有必要按照新課程標準的要求對普通高中英語教材進行新的開發。
此外，新課程標準在教學理念上與時俱進，“要重視現代信息技術的應用，豐富英語課程學習資源”?！捌胀ǜ咧杏⒄Z課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方法的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合”?！霸谡n程實施過程中，應重視信息化教學環境，及時了解跟進科技的進步和學科的發展，充分發揮現代教育技術對教與學的支持與服務功能”[2]?？梢?，新的普通高中課程標準中體現了在當前教育技術與教育深入融合背景下、在聽說讀寫各技能培養中對現代教育技術的重視。而要體現出課程標準技術與教育融合的新要求，對高中英語教材在新教育技術背景下進行立體化的開發就成了高中英語課程利用現代信息技術的必由之路。
二、普通高中英語教材立體化開發的必要性
第一，利用移動輔助語言學習技術來開發立體化高中英語教材是高中英語教材發展的必然要求。劉小燕等人采用文獻法對近10年中國知網所收錄的有關高中英語教材的研究文獻進行梳理，發現，雖然此方向科研成果不少，但也存在一些問題，如教材比較、設計、理論等方面的研究相對較少[3]。他們認為，解決中國高中英語教材方面的問題，需要優化教學材料、開發課程資源、創造性地使用教材、創建立體的教學環境、拓寬語言運用渠道等方面著手。周泉分析了人教版高中英語教材發展所歷經的三個階段，認為教材將走向細化發展道路，教材的研發需要沖破以內容綜合型教科書為核心的教材體系，代之以細化豐富的“系列平行立體教材”系統，輔之以教師專業成長和學生自主學習能力培養，以實現師生共建自主整合的教材資源利用方式[4]。 第二，高中生受應試教育的影響，學習負擔沉重，學習壓力大。大多數高中學生認為，學習英語就是機械地記憶單詞、掌握語法規則、背誦課文。高考的壓力是高中生學習英語的主要內在動機，僅有一小部分學生是為了提高自身英語水平而學習。由此可以看出，在學習主體動力不足的情況下，教師要充分考慮學生學習的現狀，結合互聯網時代的信息特點，激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性。網絡時代的立體化教材建設已不僅僅只是教材建設，而是涉及課程理念、課程類型、課程目標乃至需要考慮學生學習的情況，是全方位進行的教學活動設計。
第三，從理論上來看，美國教育家戴爾在其所著的《Audio Visual Methods In Teaching》一書中提出了“經驗之塔”理論，他認為學習者通常可以記住所讀內容的10%、所聽到內容的20%、所看到內容的30%、所聽到和看到內容的50%、所說和所寫的內容的70%、所做并說出內容的90%[5]。我們由此可以得出，課堂里面教師單純的講授和學生被動接受，其學習過程缺少視覺上的生動性，容易使課堂陷入乏味，效果也就不盡如人意。要是學習者既可以聽，又可以看，還可以參與其中去表演并講述出來，這對于英語語言的學習者來說，效果最好。戴爾的這一理論為英語教學者和學習者選擇媒體工具提供了重要依據。僅靠紙質的教材已經不能實現學習者學習效果的最大化，這就需要教學者考慮開發利用立體化教材。
第四，無論是當下的高中生還是將來的高中生，他們都是出生在我國互聯網普及的大背景下，成長于數字環境中，國外有學者將他們稱之為“數字土著”（digital native）。這說明當下的高中生已經具備了移動輔助語言學習的主觀意愿與所需技能，能夠接受基于智能終端的移動輔助語言學習，這也是高中英語教材需要立體化開發的主觀需求。
由此可見，在移動輔助語言學習的大環境下，高中生英語教材的立體化開發有其現實基礎和主觀需求。
三、新一代高中英語教材立體化開發的目標和意義
顏士剛等認為，立體化教材是多種媒體形式的綜合化、全面數字化、集成化和網絡化[6]。立體化教材音像動畫融為一體的多維立體畫面呈現方式打破了紙質文本的線性組織制約，呈現出超媒體化的特點;立體化教材以便攜式終端如筆記本電腦、智能手機等為載體，使其呈現出便攜、微型化的特點。此外，立體化教材形態打破了傳統以紙質教材為中心的呈現方式，將教材資源重新構建于互聯網平臺，因而開啟了“紙質教材+網絡資源”的教材新形態。徐賀兵認為，在移動輔助語言學習的背景下，英語教材應該體現出移動輔助語言學習的特點與優勢，即應充分體現出移動語言學習的個性化、交互性和情景化學習的特點[7]。從技術的實現形式上來說，移動輔助語言學習時代教材的立體化主要通過基于印刷于紙質教材上的二維碼和與紙質教材相配套的學習應用（APP）來實現。
就移動輔助語言學習立體化教材開發的意義來說，首先，移動輔助語言學習技術能夠創造新的學習機會。新一輪的高中英語課程改革中將學生的語言能力、文化能力、思維品質、學習能力作為培養英語學科的四大核心素養目標。立體化教材的使用有利于學生優化英語學習方式，使他們能夠積極主動地通過觀察、體驗、探究等學習方法，充分發揮自己的英語學習潛能，形成有效的學習策略、個性化的學習方法和風格，提高學生的英語學習能力。其次，移動輔助語言學習能夠拓寬學生的學習視野，為學生學習英語提供深層次的學習體驗。立體化教材應用（APP）中應加入英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等語言知識類板塊，以豐富學生的知識結構。除此之外還可以加入文秘英語、科技英語、信息技術英語、初級旅游英語、初級經貿英語等常規課程中不太常見的其他英語素材。這樣便能擴大了學生的學習視野，同時也讓他們體驗到，英語的學習不僅僅是單詞與語法，還能夠學習到更有趣的知識。第三，立體化英語教材有助于提高學生英語學習的積極性。移動輔助語言學習能夠為高中生提供豐富的學習場景。高中生學習英語的動機大多為“為升學而學習”。在這種應試教育體制下的高中生學習英語的目的必然以提高自身成績為主要目標。因此，常規高中英語教學中，課文和語法的學習占據了學生大部分時間。國外學者Downes倡導“讓學生擁有教育”，他認為我們正在進入一種學生“自己創建學習內容”的場景[8]。而移動輔助語言學習技術支持的立體化教材以其豐富的視頻、音頻、圖像、文字等多媒體素材，有助于增強學習者的興趣，維持學習者的學習動機，提升學習者的主動性與積極性，從而構建以學生為中心的學習模式。在這種學習方式下，學習者能夠在教師的指導下，根據自己的知識水平和學習風格有效地建構新的知識體系。
雖然普通高中英語教材在舊版普通高中英語課程標準指導下為提升我國高中英語教學的進步發揮了一定的作用，但總的來說舊版的普通高中課程標準已經不能滿足當前基礎教育發展的需要。新版普通高中英語課程標準的推出和當前信息技術與教育的深度融合，為高中英語教材的立體化開發提供了新的契機，移動輔助語言學習為當前高中英語教材的立體化開發提供了新的思路。基于移動輔助語言學習的高中英語立體化教材對創設新的學習機會、拓展學生的學習內容和增強學生學習的積極性與主動性都有重要意義。
參考文獻：
〔1〕陳堅林.計算機網絡與外語教學整合研究[D].上海外國語大學，2011.
〔2〕中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
〔3〕劉小燕，吳靜.2000-2010年高中英語教材研究文獻綜述[J].廣西民族師范學院學報，2011，28（05）：131-134.
〔4〕周泉.人教版高中英語教科書二十年沿革考[D].華東師范大學，2011.
〔5〕Dale， E.The cone of experience[A].In Audio-visual Methods in Teaching[C].New York：Dryden Press，1946.
〔6〕顏士剛，馮友梅.高校知能課程的立體化教材建設[J].現代教育技術，2017，（03）：72.
〔7〕徐賀兵.論移動語言學習下大學英語教材的立體化開發[J].衡陽師范學院學報，2016，37（01）：135-137.
〔8〕田剪秋.移動語言學習的發展現狀和趨勢[J].外語電化教學，2009，（02）：22-27.
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