生源多樣化背景下信息技術教學資源的開發
來源:用戶上傳
作者:
摘要：隨著城鎮化建設的快速發展，越來越多的學校面臨著同樣的問題：大量隨遷子女的加入，他們的文化背景、成長軌跡、家庭環境、學科能力與素養等不盡相同。在信息技術教學中，結合這些特點，嘗試為學生開發接地氣的“家系列”教學資源，關注學生的出生之家（老家）、成長之家（學校）、發展之家（吳江）。
關鍵詞：生源多樣化地域文化小學信息技術教學資源
隨著城鎮化建設的快速發展，越來越多的學校面臨著同樣的現狀：大量隨遷子女的加入。我校是一所具有代表性的以外來隨遷子女為學生主體的公辦學校，隨遷子女比例達82.13%，生源結構多樣化，學生的文化背景、成長軌跡、家庭環境、學科能力與素養等不盡相同。筆者在信息技術教學中，結合學校的這些特點，嘗試為學生開發接地氣的“家系列”教學資源，包括三個部分：“我的出生之家”“我的成長之家”“我的發展之家”。
一、“我的出生之家：老家”——何人不起故園情
隨遷子女因為種種原因一年回老家的次數有限，可那里的一草一木仍然牽動著他們的心，仍能引起他們內心的共鳴，即使是平時寡言少語的學生說起自己的老家，也會滔滔不絕。筆者抓住這一“錨點”，根據學生的實際情況對教材的內容進行適當取舍或調整，將人文歷史、自然環境、風土人情等鄉土資源融入信息技術課堂。
例如，對于蘇科版小學信息技術三年級分冊第10課《遨游因特網》，筆者進行了如下教學設計——
師你知道你周圍的同學都來自哪里嗎？（出示表1）這是老師課前調查的我校學生老家的情況。從表格中可以看出，全校800多名學生的老家分布在全國各地，真是五湖四海來相聚?。∧敲?，這些地方具體是在哪兒？那里有什么風土人情？你能在地圖上找到你老家的位置嗎？你能描述一下你老家的地貌嗎？你的老家有哪些有趣的方言？你最喜歡哪種土特產，為什么？你的老家歷史上出過哪些名人？（出示表2）請帶著關于老家的一系列問題完成表格。
這樣的教學設計，在輕松完成本節課教學目標的同時，也讓學生借著思鄉之情拉近了彼此的距離。在實際教學中筆者發現，信息技術教材中有些內容關聯度很高。比如，本節課涉及家鄉的照片等網絡資源的下載以及綜合表述自己的家鄉，這是三年級分冊第11課《下載網上信息》和主題活動2《收集和表達信息》中的相關知識和技能。于是，筆者將這些知識和技能的習練進行了整合，然后展開教學，既滿足了學生的需求，又比較符合實際情況。
當然，還有很多課可以融入豐富而有特色的鄉土資源。比如，三年級分冊“畫圖”模塊，讓學生在計算機上畫一畫“我的家鄉”;三年級分冊第16課《網絡交流》，讓學生與老家的親朋好友通過網絡手段（如QQ）進行遠程交流;四年級分冊第10課《收發電子郵件》，讓學生使用電子郵件進行思鄉情的傳遞;四年級分冊“WPS文字”模塊，讓學生在計算機上完成小隨筆“我的老家”，記錄老家那些值得回憶的人和事。
二、“我的成長之家：學?！薄錁啡谌谛@情
隨遷子女的父母一般工作比較繁忙，對他們的教育比較松懈，但這也使這些學生獨立性強、接受能力強、綜合素養高。這是一種獨特的教育資源。針對這一特殊現象，筆者充分進行了挖掘，揚長避短，尋求一種有效的、針對性強的教學方式：結合信息技術課程內容的增長點和生發點，進行有機的增補、刪減及延拓，形成集社團、美術、音樂、數學、英語、語文、體育等于一體的拓展課程，幫助學生形成更完備的知識體系，提升綜合素養。
例如，教學五年級的“Scratch程序”時，筆者并未急著教學生Scratch的相關具體知識，而先帶領學生回顧我校近些年來根據生源情況組建的各個社團（如扁鼓舞、腰鼓舞、秧歌舞、連廂舞、盆燭舞、紅旗舞、花傘舞、京劇、錫劇、豫劇、黃梅戲等社團）在演出中亮相、比賽、獲獎的歷程。班級中大部分學生都是這些社團的一員，他們感同身受、自豪滿滿。此時，筆者趁熱打鐵，讓學生“畫一畫”：選取其中一個畫面用三年級學過的畫圖軟件畫出來。學生畫完后，筆者再教學Scratch的知識，并說明：學了這些知識，可以讓我們創作的社團人物和畫面“動”起來。不僅如此，在評價環節還讓學生給作品配上相應的音樂背景來“演一演”。在抒發自己對社團情感的同時，學生逐步習得并鞏固了Scratch中“新增角色”“角色的移動”的操作方法及外觀、聲音等控件的知識。
值得一提的是，教學資源的開發者不僅可以是教師，也可以是學生。例如，教學“Scratch程序”時，筆者鼓勵學生提出自己關于教學資源開發的想法：“Scratch除了結合社團以外，還能融入哪些學科內容？”在這個既有趣又有挑戰性問題的引導下，學生開始了“頭腦風暴”。他們集思廣益，最終合作研發了與音樂學科相結合的《鍵盤鋼琴》（設計程序，把鍵盤變為鋼琴鍵，彈出音符）、《小小演奏家》（編寫程序，讓計算機自動演奏曲子）等課例;與數學學科相結合的《猜數字》《最大公約數》《百元買百雞》《計算器》等課例（讓計算機解決一些數學難題，同時鍛煉學生的算法思維）;與英語學科相結合的《Story》（編寫英語小故事）、《單詞復習小程序》（設計程序，考查英語單詞的掌握情況）等課例;與語文學科相結合的《成語接龍》《鷸蚌相爭》《小蝌蚪找媽媽》等課例;與體育學科相結合的《報數》課例（結合Scratch中的“廣播”和“接收”命令，模擬體育課排隊報數）。由此，學生把信息技術這門課玩得不亦樂乎，玩出了新花樣，玩出了新高度，并且還玩中掌握、鞏固了知識。
三、“我的發展之家：吳江”——第二故鄉不解緣
隨遷子女隨著父母工作的遷移來到吳江，雖然被稱為“新吳江人”，但是對這個“第二故鄉”并不熟悉，會產生疑惑：父母為什么會來到吳江？他們為吳江的建設發揮了哪些重要的作用？因此，筆者針對四年級分冊“WPS演示”模塊，設計了《我的第二故鄉——吳江》系列課，涉及吳江的人文歷史、非遺詩詞、名人名勝、太湖美食、工業企業五個方面，旨在帶領學生領略吳江的前世今生，體味極具魅力的吳江文化，讓他們對自己的“發展之家——吳江”有一個比較全面的了解，以便盡快認同和融入吳江這個“第二故鄉”，更加如魚得水地開展社會生活、學習活動。
例如，蘇科版小學信息技術四年級分冊主題活動1《制作電子小報》一課，筆者做了這樣的引導：“老家的親朋好友來到吳江后，你會拿什么好吃的東西招待他們??？讓我們制作一份電子小報，給自己遠方的親朋好友介紹一下吳江的美食和制作方法，看看他們能不能通過電子小報學會制作吳江的美食?！敝荚谧寣W生在加深對吳江美食文化了解的同時，掌握電子小報的制作技巧。
再如，蘇科版小學信息技術四年級分冊主題活動3《創作演示文稿》一課，筆者組織學生以小組為單位，通過圖片處理、網絡搜索、收集和整理素材，制作幻燈片“吳江的名勝古跡”，詳細介紹垂虹塔、慈云寺塔、南厙村、退思園、師儉堂、先蠶祠等吳江的名勝古跡。學生在制作演示文稿的過程中，陶醉于吳江深厚的人文氛圍中。
《我的第二故鄉——吳江》系列課還有諸如：《美化文檔》，讓學生為吳江名人費孝通爺爺私人訂制一張獨一無二的電子名片;《插入超鏈接》，配合吳江區政府呼吁的垃圾分類行動，引導學生用超鏈接技術制作“垃圾分類知識過關游戲”……
以上生源多樣化背景下小學信息技術教學資源的開發，體現了新時代一線教育工作者應該具備的覺悟：學生需要什么，我們就教什么;更要預設學生將來要面對什么，可能需要什么。
參考文獻：
[1] 教育部基礎教育司.普通高中新課程研修手冊：課程資源的開發與利用[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2] 董玉琦.信息技術課程研究：體系化、方法論與發展方向[J].中國電化教育，2007（3）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14826525.htm
