農村初中實施分層走班教學的實踐和思考

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　　[摘   要]農村初中實施分層走班教學是破解農村初中優質生源持續流失、在校學生學習成績分化等難題的有效途徑，也是根據省廳文件精神關注學生個體差異、促進學生更好發展的有力舉措。農村初中實施分層走班教學要遵循實際性原則、漸進性原則和規范性原則，保證教改穩步有序地推進。文章以慈溪市附海初中為例，具體闡述了農村初中實施分層走班教改的教學策略和管理制度。
　　[關鍵詞]農村初中;分層走班;教學策略;管理制度
　　[中圖分類號]    G635       [文獻標識碼]    A        [文章編號]    1674-6058（2019）15-0082-02
　　一、背景和意義
　　近年來，由于城鄉教育資源分布不均衡，農村初中優質生源持續流失，在校學生學習成績分化日趨嚴重。同時，隨著公辦學校對民工子女就讀政策逐漸放開，公辦學校中民工子女占比迅速上升，而民工子女來自全國各地，他們各方面的差異大，生活經驗、學習基礎、思維方式等迥然不同。這一切都對農村初中教育提出了新的挑戰。
　　分層走班教學作為分層教學的一種重要模式，是指學校在不打破行政班規律的前提下，要求學生根據自己的學習成績、學習能力、學習態度和個人意愿，選擇不同的教學班進行學習。多地實踐和研究表明，在分層走班教學過程中，教師針對不同的教學班，確定不同的教學目標，采取不同的教學策略，能夠使教學更具針對性、有效性，從而使每個學生都能適性發展。這為農村初中實施分層走班教學提供了理論支撐和實踐保障。
　　二、工作原則
　?。ㄒ唬嶋H性原則
　　分層走班教改要符合學校實際、學生實際和教學實際。理論上學生的層次越多，教學效果越好，但實踐中學生分成幾個層次，要視學校師資條件、學生成績分化、實際教學效率等情況而定。
　　（二）漸進性原則
　　分層走班教改要循序漸進、穩步推進，不能急功冒進、一蹴而就。分層走班教改路徑，應該由點到面、由部分學科到全部學科;對課程設計，應該是從幾門差異度較大的學科（數學、英語等）和差生容易分化的不同年段（八、九年級）著手;對教學組合，應該是在綜合考慮上述各種因素的情況下進行確定。
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　　分層走班教改要規范操作、科學實施。在分層走班教改過程中，教師應遵循“三到位”原則（宣傳到位、指導到位、意愿到位）和“三規范”原則（教學規范、管理規范、評價規范），要在綜合考慮學生的學習成績、學習能力、學習態度和個人意愿等因素的基礎上，對學生進行分層。在具體實施中，教師還要根據學生特點和學校實際，制定科學合理的教學策略和管理制度。
　　三、我校分層走班教改經驗
　?。ㄒ唬┛傮w情況
　　我校是一所偏僻的農村初中，近幾年尖子生流失嚴重，在校生中外地民工子女占比較大，學生學習成績分化明顯，而且我校師資嚴重不足。綜合考慮上述各種因素，我校決定從2017年2月開始，對2019屆七年級學生進行分層走班教學。2017年2月，暫定學生分化比較嚴重的數學、科學兩門學科，至2017年9月推廣到語文、英語、數學、科學四門學科。在分層走班教學過程中，我們把學生分成A（相對較弱）、B（相對較強）兩個層次，四門學科都采用二復一模式，行政班與教學班分離，同一批教師，任教的兩門學科兩個班級兩兩捆綁。即學校在排課表時，同一節課把數學和科學（或語文和英語）課排在一起，兩個行政班，課表一個班數學（語文），另一個班則一定是科學（英語）。學生按正常課表上課，遇到分層科目時，自然分成AB兩個層次，進兩個分層班上課。
　　我校分層走班教改推進時間表如下：
　　在分層走班教學過程中，我們根據學生特點和學校實際，制定了相應的教學策略和管理制度，具體如下。
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　　1.目標制定
　　A班：夯實基礎，培養興趣，提升信心。
　　B班：強化基礎，培養方法，提升能力。
　　2.內容選擇
　　并非每一部分內容、每一節課都要進行分層教學。從年段角度看，低年段不適宜進行分層教學，高年段適宜進行分層教學;從內容角度看，有些領域適宜進行分層教學，有些領域不適宜進行分層教學;從課型角度看，新授課適度進行分層教學，習題課、復習課要求進行分層教學。
　　3.實施步驟
　?。?）備課分層
　　共同目標：課標要求。
　　分層目標：
　　A班：適當刪減繁難偏舊內容，適當增加興趣活動。
　　B班：注重知識的拓展加深、綜合運用，注重方法滲透、能力培養。
　?。?）上課分層
　　統一要求：學法指導。
　　區別對待：
　　A班：以“扶”為主，“扶”中有“放”，低起點、常反復、少變化、多示范。
　　B班：以“放”為主，“放”中有“扶”，多變化、多綜合、多自主、多交流。
　?。?）作業分層
　　統一要求：課后練習、配套作業。
　　區別對待：
　　A班：強化課后練習、知識梳理，試題以基礎題、典型題為主。
　　B班：強化知識的應用和能力的培養，適當增加探究題、開放題、綜合題。
　?。?）輔導分層
　　共同點：成立合作小組。
　　不同點：
　　A班：針對部分潛能生，教師增設高一層次問題，學生自主或合作完成。
　　B班：全體學生，形式多樣。
　?。?）評價分層
　　A班：以表揚性評價、激勵性評價和縱向比較為主，適當輔以競爭性評價和橫向比較。
　　B班：以競爭性評價和橫向比較為主，適當輔以表揚性評價、激勵性評價和縱向比較。
　　（三）管理制度
　　1.學校管理
　?。?）建立科學合理的分層制度。
　?。?）加強層級管理，提升管理效果。
　?、僬烫帯昙壗M→班主任。
　　②教務處→教研組→備課組→學科教師。
　　（3）落實行政督班。
　　2.班級管理
　　（1）教師雙崗管理。
　?。?）設立學科雙委員。
　?。?）建設學科小組。
　　3.制度規范
　　建立課堂紀律、課前準備、作業收繳、財物管護等各項規章制度。
　　4.動態管理
　?。?）關注臨界生、后進生，及時做好疏通工作。
　?。?）形成合理的雙向流動機制。
　　當然，在農村初中實施分層走班教學還有許多問題需要探索、研究，例如如何推進分層走班教改，如何做好教師培訓工作，如何形成科學的考核機制，等等。
　　（責任編輯    黃   曉）
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