農村幼兒園教師培訓質量提升策略
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[摘 要] 提升農村幼兒園教師培訓質量是促進農村幼兒園教師專業發展的重要手段。農村幼兒園教師培訓應從農村幼兒園教師的工作實際和專業發展需求出發，有針對性地設置培訓目標，并依據農村幼兒園教育實際選擇培訓內容和培訓方式，加強對培訓效果的評價。政府相關管理部門應加強對農村幼兒園教師培訓的頂層設計，加大在政策、資金、資源等方面的支持力度，增強教師的專業發展內驅力，全方位提升農村幼兒園教師培訓質量。
[關鍵詞] 農村教師;教師培訓;幼兒園教師
辦好學前教育、實現幼有所育是當前我國學前教育事業發展的基本訴求，有質量的農村學前教育不僅可以有效促進農村幼兒的健康發展，提升農村人口的文化素質，還可以促進農村的社會經濟和文化建設，因而農村學前教育的發展也被納入鄉村振興計劃，是政府公共服務體系的重要組成部分。[1][2]農村學前教育質量的提升倚賴于一支數量充足、結構合理且素質優良的幼兒園教師隊伍，只有著力提升幼兒園教師的專業素養才能促進農村幼兒園的內涵發展。而在實踐當中，農村幼兒園教師隊伍還存在學歷偏低、專業能力偏弱、發展環境不理想等問題，[3][4]尤其是對于民辦幼兒園教師和轉崗教師，其工作負荷重、待遇和社會地位偏低容易導致他們的職業倦怠甚至較高的離職意愿。[5][6]因此，通過在職培訓來提升農村幼兒園教師的專業精神、專業認知、專業知識、專業技能便成了提升農村幼兒園教師素質的重要途徑。[7]當前農村幼兒園教師培訓存在培訓目標寬泛龐雜、培訓目標與培訓內容脫離實際、培訓方法單一等問題，[8]要提升農村幼兒園教師培訓的質量就必須分析農村幼兒園教師的專業發展情境，為他們構建系統且具有針對性的培訓體系。
一、開展農村幼兒園教師培訓的基本前提
?。ㄒ唬┮詥栴}為導向，確定農村幼兒園教師的培訓需求
現實問題是培訓的起點，只有關注農村幼兒園教師真實的實踐需求才能有效提升培訓的針對性。農村幼兒園有著自身獨特的實踐環境和園所文化，教師面臨的教育情境也有所不同，針對農村幼兒園教師的專業培訓需要著眼于他們的工作現狀和專業需求，以此來設定培訓目標和選擇培訓內容才能切實服務于農村幼兒園教師專業素質的提升。對農村幼兒園教師園本研修的調查發現，農村幼兒園教師主要的培訓方式是園本教研且培訓資源有限，教師缺乏配套的教育教學設備和教輔材料，這就導致了教師對教師指導用書的依賴度過高。鑒于農村幼兒園教師培訓資源的缺乏，我們就以教師指導用書為依據，通過培訓來提升教師的資源利用和課程創新能力。例如，在具體的培訓計劃中，我們根據美術教育活動中部分教師美術功底差、美術教育資源缺乏、對美術教育活動不重視等問題設置了提升美術教師專業素養的年度培養方案，著重提高教師的美術基本功以及美術教育活動的設計與實施能力。
?。ǘ┮蔑@培訓主題，有針對性地設立農村幼兒園教師培訓目標
隨著學前教育在思想理念、目標內容、方式方法等方面的不斷革新，諸如環境創設、游戲支持與引導、幼兒自主活動觀察與指導等能力逐漸成為幼兒園教師培養與培訓的主要內容。但由于農村幼兒園教師專業水平整體偏低，他們的教學基本功較差，教育教學活動的設計、組織與實施能力都是他們需要著重提高的，而這些基本內容在農村幼兒園教師培訓中很少涉及。因此，農村幼兒園教師培訓的目標必須聚焦這一群體的專業水平和薄弱環節，要明確具體且定位得當，要通過目標細化的方式來構建目標群，通過不同階段、不同周期的系列化培訓來達成培訓目標，以此增強培訓的針對性和實效性?；谶@一思路，我們在制訂農村幼兒園教師培訓方案時以三年為一個周期，每年重點關注某一主題的培訓。通過對主題的聚焦，可以系統地提升教師對該主題的認識，并積極建構其知識基礎和能力體系。
?。ㄈ┮怀鰬脤颍罁r村幼兒園教師專業水平選擇培訓內容
農村幼兒園教師培訓是通過提升教師的專業水平來改善其教學實踐，因此，培訓內容的選擇首先要從教師的工作實際中進行選擇。培訓的內容一是要基于教師指導用書，在幫助教師理解基本內容的同時，引導他們根據自身的教育教學實踐創造性地將書本內容轉化為自身的教育行為;二是要從玩教具和材料方面選擇培訓內容，因為玩教具的配備是評價幼兒園質量的重要標準，[9]從玩教具和材料方面選擇培訓內容既可以有效提升教師的玩教具設計、制作和使用能力，又能很好地改善其當下的教育教學行為。例如，我們在針對農村幼兒園教師的美術培訓中，選擇了適合農村幼兒園開展的油畫棒畫、線描畫、橡皮泥、手工制作四個系列，設計了八個大型作品作為培訓內容，通過作品案例的示范和創造，使參培教師掌握美術活動的基本功和教學要求。
（四）要強化培訓情境，選擇適合農村幼兒園教師實際的培訓方式
強化培訓情境是指要為幼兒園教師的培訓提供盡可能真實的教育情境，為農村幼兒園教師提供主動參與、動手操作和自我展示的機會和空間。培訓應盡可能選擇課例觀摩、現場操作、實例展示等方式，多創設問題研討、互動交流、經驗分享等環節，將培訓可視化和具身化，使參培教師置身于真實的教育教學情境當中，以此實現對培訓內容的立體吸收和自主建構?；诖?，我們調整了培訓模式，理論性培訓所占比重不超過20%，實踐性培訓的比重則超過80%，并在此基礎上組建由高校教師、教研員、一線優秀教師組成的復合型師資隊伍。在這樣一種培訓模式下，農村幼兒園教師可以結合自身實踐經驗，在典型課例、先進經驗和優秀資源的影響下，主動地對培訓內容進行分析、理解并予以實踐，這樣可以極大地提升教師對幼兒園教育教學的認知及其專業實踐能力。
（五）要注重培訓評價，對農村幼兒園教師培訓進行動態跟蹤和改進
農村幼兒園教師培訓既要注重過程，又要強調結果，要強調教師專業能力提升的可見性和可測性。通過對教師培訓效果的評價，可以對培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓師資等作一個全盤的檢視，從而發現培訓存在的問題和不足。這些問題可能涵蓋目標適切性、課程有效性、方式適宜性等諸多方面，只有著眼于農村幼兒園教師的教育實踐和專業發展需求，才能使培訓發揮切實的功效。嚴格來講，培訓項目的結束并不代表教師專業學習的結束，不同的培訓項目之間應該具有時間上的繼替性和空間上的融合性，它不僅僅是要求教師在培訓過程中的專業表現和專業成長，更要求教師能將培訓轉化為教育行為，最終實現教育教學行為的改善。 二、農村幼兒園教師培訓的支持策略
（一）加強頂層設計，為農村幼兒園教師提供多元化高質量的培訓
中共中央國務院2018年頒布的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出，為了切實提高教師專業水平和科學保教能力，有必要建立健全教師培訓制度，出臺幼兒園教師培訓課程指導標準，實行教師的定期培訓和全員輪訓。農村幼兒園教師培訓底子薄、難度大，要通過培訓來促進幼兒園教師的專業發展，就必須加強培訓的頂層設計，為他們提供多元化高質量的培訓。
首先，為農村幼兒園教師構建全方位、立體化的教師培訓體系。農村幼兒園教師專業素質偏低，針對他們的培訓應該是全覆蓋的，要從整體上提升農村幼兒園教師的專業水平。同時應根據農村幼兒園的教育實際設置不同層次、不同形式的教師培訓，給農村幼兒園教師提供多種選擇，讓他們根據自身的工作需求選擇培訓的內容、方式以及培訓的時間和地點。
其次，要以質量為導向加強農村幼兒園教師專項培訓設計。要提升培訓的有效性，就必須選擇具有主體適宜性的培訓模式和培訓策略。[10]針對農村幼兒園教師的培訓不能盲目比照城市幼兒園教師的培訓，而是需要結合農村幼兒園的實際和特點來確定培訓模式，因此，在將農村幼兒園教師納入全員培訓范疇之后，還需要為農村幼兒園教師設置專項培訓，通過重點挖掘農村幼兒園教師的培訓需求，充分利用農村幼兒園的培訓資源，選擇適合農村幼兒園教師的培訓方式，解決農村幼兒園教師在實踐中面臨的突出問題和重點問題。
再次，建立多元化的農村幼兒園教師培訓模式。農村幼兒園教師專業素養的提高僅僅依靠集中培訓是不夠的，在培訓的模式上應該有更多的創新和因地制宜。[11]農村幼兒園教師培訓要充分發揮城鎮優質幼兒園和鄉鎮中心幼兒園的輻射帶動作用，加強對薄弱園的專業引領和實踐指導。[12]此外，諸如城鄉教師交流、名師送教等專業發展模式都應該被充分引入到農村幼兒園的教師培訓中來。通過建立互助研訓網絡和精準培訓，不斷豐富農村幼兒園教師的培訓體系，提升教師培訓質量。[13]
?。ǘ┘哟笳吆徒涃M支持力度，建立農村幼兒園教師長效培訓機制
自2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，我國通過各種途徑來補充農村幼兒園教師數量和提升農村幼兒園教師質量，但農村幼兒園教師專業素質偏低、專業發展環境不理想、培訓機會偏少等問題仍然客觀存在，[14]絕大多數幼兒園教師沒有參加過園外培訓。其原因在于，一是培訓的供需矛盾，針對農村幼兒園教師的培訓資源不足。在國家和省級培訓層面，其面向農村幼兒園教師的培訓名額本來就偏少;在市、區、縣層面，則因培訓經費、條件等限制，致使只有少部分骨干教師才有參加培訓的機會，多數教師則被排除在培訓范圍之外。二是工學矛盾，教師往往因為幼兒園人員緊張而無法脫崗參加培訓。在農村幼兒園，大部分并沒有按照有關要求配齊教師，有的甚至一個班級只有一名教師。在這樣一種情況下，農村幼兒園教師連常規的教研活動都不能參加，園外培訓自然也就無法參加。三是幼兒園經費有限，農村幼兒園教師的工資待遇普遍較低，幼兒園更沒有多余的經費來開展教師培訓，農村幼兒園教師參加培訓的機會以及培訓的質量都受到了很大的制約。
教師是農村幼兒園發展的關鍵和先導性條件，政府部門要在進一步改善農村幼兒園教師待遇的基礎上，為其專業發展提供更多的條件保障，建立農村幼兒園教師培訓長效機制。因此，政府部門一是要建立健全農村幼兒園教師培訓機制，為農村幼兒園參加專業培訓提供制度保障，讓廣大農村幼兒園教師都有參與培訓的機會和條件;二是要調整投入重點，加大幼兒園師資的配置力度，改善農村幼兒園教師培訓條件，為農村幼兒園教師專業發展提供良好的環境;三是加大培訓經費投入力度，提升農村幼兒園教師的培訓品質，保障農村幼兒園教師有機會的參加幼兒園之外的各種高質量的專業培訓。
?。ㄈ┨嵘r村幼兒園教師專業發展內驅力，增強教師專業發展的自覺性
教師的專業發展是一個由教師自己主宰的主動學習和自我發展的過程，在培訓中應該努力幫助教師樹立這樣一種觀念，即培訓的最終目的是著眼于自身專業能力的提升和教育質量的提升，它是一個持續的、自我維持的過程。農村幼兒園要努力改善幼兒園的教育環境和教師的工作環境，通過激發農村幼兒園教師的工作熱情和歸屬感來增強他們的專業信念，鼓勵和引導他們通過結合農村幼兒園教育實際來形成具有本土特色的專業發展模式。與此同時，幼兒園應該努力提高園本教研質量，[15]要創設條件將教師組織起來，聚焦教育教學實踐中的突出問題，通過多種形式的教研活動來提升教師的專業素質，通過網絡研修、基地研修、教學展示、經驗交流等方式提高內培質量。
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