農村普通高中教師心理現狀及發展策略

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　　 摘要：教師心理是否健康直接影響到學生、學校的長遠發展。本文以典型案例為研究對象，探索一般性規律，并尋求相關策略，為同類型學校的發展提出思考方向。
　　 關鍵詞：心理現狀;內在因素;解決途徑
　　中圖分類號：G632.0   文獻標識碼：A   文章編號：1992-7711（2019）03-0120
　　湖南省宜章縣第一中學，其所在的宜章縣處在湘粵邊界，為湘南重鎮，是國家羅霄山片區扶貧縣、湖南省省級貧困縣，在農村普通高中內，尤其是偏遠貧困地區的農村普通高中具有一定的代表性。因筆者調研條件局限，本文的農村普通高中指我國中西部邊遠貧困地區縣級普通高中。
　　 一、宜章一中教師心理健康現狀分析
　　 農村普通高中教師心理健康狀況直接影響到學生的心理健康，關系到學校教育教學質量的提升，關系到學校的可持續發展。筆者對宜章一中的教師的心理健康狀況進行了問卷調查、訪談。
　　 通過調研，筆者發現宜章一中雖然是省示范性高中，卻存在著許多制約其進一步發展的問題，比如經濟不發達、交通不便、教育資源嚴重不足和生源流失嚴重等。教師隊伍的特殊性在于：師資力量不足、教師收入水平不高、工作強度大、經濟壓力大、教師隊伍年齡結構斷層、教師男女比例失調、工作家庭失調、文化生活貧乏等。這些特點，容易使教師產生諸多心理問題：職業倦怠、幸福感缺乏、歸屬感不強、心理落差大、情緒壓抑等。學?？梢詫⑿睦斫】到逃鳛橥苿訉W校發展的重要抓手，加強教師的心理健康工作，建設和諧的教育教學環境，推動學校的可持續發展。
　　 二、農村普通高中教師心理發展現狀內在因素的探索
　　 1. 理想和現實的矛盾
　　 教師對教育都是有感情、有情懷的，他們當中的很多人，懷揣著教育理想，期待為教育事業奉獻一生，期待著得天下英才而教育之，期待著桃李滿天下。然而，由于學校是農村普通高中，學生的素質良莠不齊，相對于城市來說，農村學校的教師教育、教學環境和經濟待遇都差得太多，家長對孩子的時間和精力、經濟的教育投入都要少得多;各種資料、網絡資源也少的可憐……種種的教育劣勢，導致難以出教育成就，這就勢必導致了部分教師很難獲得成就感。
　　 在農村學校，很多年輕教師雖然懷揣著崇高的教育理想，但在殘酷的現實面前往往手足無措，一籌莫展。所以，產生了焦慮、挫敗感等心理問題。這一點從教師提交的《癥狀自評量表SCL90》數據分析中也可以看出來，“抑郁”和“焦慮”是教師主要的心理問題。
　　 2. 付出和回報的矛盾
　　 對教師尤其是班主任來說，工作時間之長，強度之大，付出之多是很多其他行業的人體會不到的。經濟待遇不理想，教師的社會地位也不夠高。
　　 據筆者調查，由于思想的局限性，很多農村老百姓有錯誤的認知，以為可以不用讀什么書也可以發大財;不少家長認為孩子（特別是女孩子）讀書不上不下考個高職?？评速M錢還不如去廣東打工劃算。由于這些因素，造成了很多家長不重視教育，不理解教師，不尊重教師。教育不只是教師和學校的事情，家長也要參與到孩子的教育中，否則就是失衡的教育。而家長的教育思想和理念，直接影響著學生的成長，家長心中的天平一旦失衡，不僅不利于孩子的成才，而且還會對學生的心理健康造成損害。而教師付出與回報的矛盾，也造成了部分教師的心理問題，例如抑郁、人際關系敏感。
　　 3. 自由與管理的沖突
　　 人都有追求自由的天性，教師對自由的向往可能更強烈，筆者訪談的教師基本都有一個感受：被管得太緊。在當前高考“指揮棒”的作用下，教育行政部門、學校不得不追求高考升學率，在生源質量等因素基本相同的情況下，為了升學率的逐年增加，學校也不得不依靠加強學校內部管理來提升教育教學質量。另外近年來，學校需要承擔的與教育教學無關的工作越來越多，本來教師為了工作已經犧牲了許多自由，可還經常要應付各類檢查和任務。
　　 三、農村普通高中教師心理健康發展途徑的探索
　　 1. 針對職業倦怠感、偏執心理問題，學校應提供學習平臺，滿足教師“尊重”“自我實現”心理層次需求
　　 從教師自我完善來維護心理健康是探索教師心理健康發展的有效途徑。作為傳道授業解惑之士，不能停止自身學習的腳步。所以，教師要不斷學習，勇于改變自我，樹立“終身學習”觀念，不斷充實自己，提升自己教育教學業務能力和完善自己的人格，以應對各種各樣的競爭和挑戰;樹立正確的價值觀，面對當前社會的急功近利，能以“寧靜”“淡泊”的精神境界對待自己關愛的學生，在誨人不倦中感悟快樂;確立教育事業觀，教育工作對教師來講是一份職業，所以做好本職工作是前提，但僅限于職業難免會產生職業倦怠。我們應當把她當作一份事業，用愛心去經營，教師得到的將不僅是工作的樂趣，更多的是被尊重的感覺和自我價值的不斷實現。
　　 2. 針對教師抑郁、焦慮等心理，學校應營造舒適的辦公與生活環境，潤物細無聲地緩解教師的生活、工作壓力
　　 工作環境的好壞會直接影響工作心情和工作效率。舒適的辦公與生活環境在緩解教師抑郁、焦慮等不良心理方面，能起到一定作用。在宜章一中，每天清晨或傍晚，體藝館、集會廣場或環山跑道，總能見到教師三五成群，或散步，或跑步。生活與工作在青山綠水之間，典雅清幽的環境讓教師感受到來自大自然的撫慰。
　　 3. 針對歸屬感不強、人際關系敏感等問題，學校應從人文關懷入手，構建良好干群關系，全校上下同心同德
　　 在宜章一中，但凡事關學校利益的重大問題和直接關系教職工切身利益的問題均由校長向教職工代表大會報告，并聽取審議和建議;學校領導與教師之間的關系極為融洽;校長以身作則，率先垂范，關心教職員工的工作與生活;每年召開青年教師座談會，不定期進行民調大走訪，竭力為教職工排憂解難;關心離退休教師和有生活困難的教職工;學校領導嚴于律己，以身作則，用人格魅力影響人、感染人、號召人;工會每年組織一系列的關愛教師身心健康活動，通過集體活動讓教師體會學校大家庭的溫暖，感受來自學校的人文關懷。學校人性化管理方式，在緩解教師歸屬感不強、人際關系敏感等心理問題方面起到了良好的作用。
　　 學校應從多個角度采取積極的應對措施，對癥下藥，從根本上解決教師的心理健康問題，確保教師身心健康，確保學?？沙掷m發展，為學校和諧的教育生態平衡體系的建立提供了另一重要支柱。
　　 注：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃一般資助課題《農村普通高中師生心理健康與學校發展研究——以宜章一中為例》課題成果。
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