農村初中英語學困生心理分析
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：農村初中學校生源大多來自農村，一些學生在英語學習過程中會出現想講講不出，想聽聽不懂，從而產生挫折感，逐漸對英語喪失了信心。作為英語教師就要認真鉆研、分析他們的厭學成因，對癥下藥，運用不同的方法進行疏導，使其擺脫抵觸心理，形成積極向上的學習動力，最大限度地減少學困生，提高農村初中英語的教學效率。
關鍵詞：農村 英語 學困生 心理分析
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0176-01
學困生之所以成為“學習困難戶”，主要受厭學心理影響。只要認真鉆研、分析他們的厭學成因，就能對癥下藥、逐個擊破，使其產生主動學習的意愿和動力，英語教學也是如此。那么，農村初中英語學困生為何會對這門學科產生抵觸心理呢？
1.心理障礙：膽怯緊張與缺乏興趣
英語是關于表達與交流的語言學科，聽、說、讀、寫是英語學習的主要內容1。但在農村中學，或是因為缺乏說英語的環境，或是因為部分學生內向型的性格，導致有些學生心理上產生緊張、焦慮和膽怯之感，說英語時磕磕巴巴、斷斷續續，無法完整、流利地朗讀或表達。初中生心理敏感，會無限放大自己糟糕的表現，甚至臆想出老師和同學的嘲笑和譏諷，越來越不愿意進行英語表達，這種想要努力卻又抵觸的心理擴散到整個英語學習，自然跟不上教師的教學節奏。久而久之，成績持續走低、興趣逐漸缺失，形成了一個令師生都頭疼的惡性循環。我班就有一位這樣的“學困生”，其他科目的學習成績都不錯，只有英語是“拉后腿”的弱項，一提到英語就頭疼、一要說英語就不知所措，自信滿滿變成了面紅耳赤、低頭不語。究其原因，就是覺得自己表達不好、怕老師和同學笑話而產生的緊張、膽怯，時間長了，張口說英語就成了一件難事。為了打開他的“心結”，我先與他談心，表達了老師相信他一定能行的想法，為消除他的緊張心理注入了一針強心劑，然后鼓勵他在課上簡單發言、在課下朗讀練習，發現他的進步及時給予肯定和贊揚，一步步消除他對英語的抵觸心理，培養他說英語的自信，讓他感覺到學英語是有趣的、好玩的，進而形成持續學習的動力。經過一個學期的調整，他在英語表達和寫作方面有了明顯的進步。
2.知識障礙：轉換不利與消化不良
學困生學不好英語的知識障礙主要表現在兩個方面：一方面是轉換不利，即對從漢語到英語的語言轉換過程不適應2，有些學生則根本沒有轉換過來，一直在用漢語思維、漢語規律學習英語，效果自然是事倍功半；另一方面是消化不良，即對當天所學的英語知識不能在課下進行有效復習、梳理和鞏固，缺乏自我消化能力，再加上電腦、手機、電視、游戲機的引誘，學生的精力不足，時間一久，就形成了“呆賬、壞賬”，成為英語學習路上的“絆腳石”，使學困生心有余而力不足，只能望而興嘆。我班一學生的英語課本上用密密麻麻的漢字標注著英語單詞，每一個英語問題都先在腦海中翻譯一遍，再用漢語方式表達出來，使其在語法上頻頻出錯。這種語言轉換不利導致她感覺學習英語的任務很重，每天抽出很多時間學習英語卻總是復習不完，很多知識都是零散地存在于記憶里卻沒有形成完整的知識結構，成為了最努力地“學困生”。為此，我從音標開始進行有針對性地輔導，每天選五個單詞進行拼讀訓練，要求其熟練掌握英語國際音標，還引導她多讀，不僅要大聲朗讀課文，還要閱讀一些關于英語國家風俗習慣和歷史文化方面的小短文，使其熟悉教材，接受更多英語文化的熏陶，逐漸與漢語的語用習慣區分開來。通過這樣雙管齊下的幫助，她終于克服了知識轉化與消化的障礙，體驗到了成功的愉悅。
3.環境障礙：渴望關注與英語無用
中學生心智尚不成熟，容易受到周圍環境的影響，這種影響主要表現在兩個方面：一是渴望獲得教師的關注。剛升上初中，學生就會發現自己要學的科目多了，學習的節奏也變快了，他們在忙亂應對的時候更希望能夠得到教師的關注，哪怕是一個贊賞的眼光、一個撫慰的手勢，但農村英語教師面對幾十個學生和基礎薄弱的學情，很難兼顧到每一個學生。這就導致部分學生得不到教師的及時回應，產生失望情緒，覺得教師不重視自己，進而開始不認真聽講、思考，作業應付、走過場，慢慢就成為了英語學困生。二是受到英語無用的消極影響3。很多農村學生的家長在外打工，憑著經驗和技術也有不菲的收入，他們對孩子的期望就是如果孩子學習不是出類拔萃，還不如初中畢業就去學一門技術，早點打工掙錢。在這種情況下，學生一不出國，二不考學，英語就變得無足輕重了，受到這種英語無用論的影響，部分初中生出現了消極懈怠心理，不愿意參與英語學習，最終成為了學困生。為此，一方面引導學生正確認識英語，了解學習英語的重要性，不管是否升學，是否出國，英語對未來的工作和生活都有著很大影響，盡力扭轉學生的固有印象，另一方面最大限度地關心和愛護每一位學生，與他們平等交流，建立和諧的師生關系。
上述種種只是學困生不愿意學英語的部分心理因素，每個學困生都有著獨特的個性，學習困難的形成心理也各有不同，英語教師要因人而異，運用不同的方法進行疏導，使其擺脫抵觸心理，形成積極向上的學習動力，最大限度地減少學困生，提高農村初中英語的教學效率。
參考文獻
[1]馮德憲，周祥.我國農村中學英語教學的局限及對策[J].基礎教育外語教學研究，2006（7）
[2]楊玲.農村中學英語教學之問題現狀及改進措施[J].科教文匯，2007（31）
[3]宋桂月，金鶯主編，全日制義務教育普通高級中學.英語課程標準教師讀本[M].武漢.華中師范大學出版社，2003
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14866227.htm
