如何轉化農村小學英語學困生探究
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摘要：隨著經濟全球化的發展，世界各國人民之間逐漸加強了溝通交流，英語在世界范圍內的運用變的也是越來越廣泛?，F如今，小學英語分數雖然只占總成績的15%，而在初中階段，英語依然是一門重要的教學科目，需要得到重視。但是在農村小學，由于受到經濟和環境的限制，使得學生的英語基礎差，學生學習成績也是高低不平的，造成的英語學困生較多。因此，教師促進學困生轉化已經成為農村小學英語教師必做的工作。所以，本文主要探討農村小學英語學困生成因與轉化對策，為轉化英語學困生提供有效的參考意見。
關鍵詞：農村;小學英語;學困生
引言：
對于農村小學生來說，在剛剛接觸到英語的時候，可能會產生強烈的好奇心和學習的興趣，但是經過一段時間的學習，學生會逐漸失去學習英語的積極性。隨著教學內容難度的提升，出現的學困生的數量也呈現出逐漸遞增的趨勢。面對這種情況，教師要做好小學英語學困生轉化工作，采用有效的方式提升學生英語學習的積極性，最終提升學生英語學習成績提升。因此，對小學英語學困生轉化工作進行分析具有重要的現實意義[1]。
一、農村小學英語教學中出現學困生的原因
對于農村小學生來說，在學習英語的時候，會受到各種因素的影響，導致學生學習英語的能力逐漸降低，學生的學習成績也較差，主要的原因有以下幾點：
?。ㄒ唬W生自身的原因：小學生對學習英語的態度和學習方法會對學習英語的效果造成影響，盡管有些學生將更多的時間都花費在了英語知識的學習上，但是還是不能夠取得很好的學習效果，出現這種情況的原因就是因為學生沒有掌握正確的學習方法，這使得學習不但會耗費學生的時間還沒有實際效果。
（二）學生家庭環境的影響：對于小學生來說，每個學生都有自己的家庭，家長對孩子的教育也會對孩子的徐學習起到很大的作用。但是對于農村家庭來說，一般的家長并不具備很高的文化程度，教學的水平也是十分有限的，所以，不能對學生進行有效的教育。甚至有些家長認為英語學習是可有可無的，這種錯誤思想會直接影響到學生的學習[2]。
?。ㄈW校教育的影響：對于一些教師來說，由于受到傳統教學模式的影響，還是堅持使用傳統的教學方式進行教學，教學方式過于單一，學生在這樣的教學方式下進行學習，學習也會變的困難。所以，學生的英語學習積極性會下降，最終產生厭倦的心理，長此以往，學生的英語學習成績下降。
二、農村小學英語學困生轉化的措施
?。ㄒ唬┎捎眯碌慕虒W方式激發學困生學習英語的興趣
對于小學生來說，興趣是最好的老師，教師要注重對學生進行興趣的培養，一旦能夠激發學生學習的積極性，就會促使學困生積極的參與到英語教學中，自主去解決出現的問題。所以教師在教學的過程中要采用適合的方式進行教學，這樣才能夠最大限度的激發學困生學習英語的興趣。教師結合課堂上所需講解的內容，通過英語故事、組織學生參加小游戲等方式吸引學生的學習注意力。促使學困生在寓教于樂的環境中提升英語學習積極性，主動地參與到英語課堂學習中來。
例如：在講解“My Favorite Season”這單元的內容時，為了提升學困生英語學習的興趣。在上課開始前，教師可以詢問學生們：同學們最喜歡的季節是什么？說說你為什么喜歡這個季節。這種問題都是學生能夠回答的問題，也與學生的生活實際相聯系，容易提升學生英語學習的積極性。教師在讓人回答問題的時候，要讓學困生回答，并對學生的回答進行鼓勵，增加學困生的學習成就感。教師通過提問方式引起學生的注意力以后，再導入本堂英語課的教學內容，讓學生學會用英語說自己最喜歡的季節[3]。
（二）向學生傳授正確的學習方法，指導學生進行英語學習
農村小學英語教師在教學的時候，不僅要指導學生進行知識的學習，還要將正確的學習方法向學生傳授，要讓學生懂得進行正確的學習。對于學困生來說，造成學困生出現的原因大部分都是因為學困生沒有掌握正確的學習方法。一些學困生經管付出了大量的時間在英語的學習上，但是確沒有得到很好的效果的原因就是因為沒有掌握正確的學習方法。因此，教師需要不斷地指導學困生，對其英語學習方式進行有效指導，使得學困生學會學習。聽說讀寫都是英語學習英語必須掌握的技能，教師要告知學生學習的技巧，促使學生自學能力提升在，形成良好的學習習慣，最終實現學困生轉化[4]。
例如：在講解“My Birthday”這一單元的內容時，教師要指導學生首先進行單元預習，在預習過程中嘗試著誦讀單詞、識記單詞，并了解本單元的主要句子。在預習過程中遇到的難題，學生要相應地做上記號。在上課時，教師要注意學困生的聽講情況，當發現學生開小差時，教師要站到學困生的座位旁進行善意地提醒，使得學生將精力集中到英語課堂中。在下課后，學困生要及時地完成英語作業，當遇到難解的問題時，教師可以教導學困生詢問同學或者詢問老師。在學困生轉化工作中，教師指導學困生掌握有效的學習方式，形成良好的學習習慣，有利于促進學困生轉化工作有效開展。
?。ㄈ┙處熞喽嚓P心學困生的學習情況
對于很多學困生來說，都存在自卑的表現，具體的表現為在課堂教學的時候粗存在膽怯的心理，不敢將自己的想法表達出來，時間一長，學習的積極性會逐漸的降低。面對這種情況，教師需要給予學困生更多的關心照顧，例如，當教師出的題目過于難時，學困生不能夠作答出來，此時，教師就可以根據教學內容在提出一些簡單的題目讓學困生作答，在一定程度上能夠提高學生學習的自信心。教師在講授課程重難點時，教師不能忽視學困生，要尤其地關注學生，促使學生與教師進行積極的互動，進一步提升學生英語學習的興趣，增強學生英語學習的主動性。在課堂結束以后，教師也要多關心學困生的學習困難，并給予學生適當的參考意見。與此同時，教師還可以對學困生進行學習指導，幫助學生復習課堂上所講解的內容，針對學生上課沒聽懂的內容，教師要給予及時地輔導。
三、結束語
綜上所述，想要轉化農村小學英語學困生，就要對學困生的學習情況有所了解，要用多樣化的教學方式進行教學，要激發學困生學習的興趣，傳授學困生正確的學習方法，最終促進小學英語學困生轉化工作能夠順利完成。
參考文獻：
[1]邵芳. 農村小學英語“學困生”的轉化策略[J]. 英語教師， 2016， 16（23）：84-86.
[2]趙靈玲. 農村小學英語學困生成因及轉化策略[J]. 教師， 2013（10）：81-82.
[3]張茂俊. 淺談農村小學“英語學困生”成因及轉化方法[J]. 英語廣場：學術研究， 2014（7）：155-156.
[4]滕美玲. 農村小學英語學困生的成因與對策研究[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2015（12）：38-39.
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