探析在小學英語教學中如何轉化學困生
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摘 要：小學是學生英語學習知識的基礎階段，隨著年紀的提高，知識也越來越難，很容易導致一些原本學習狀況不好的學生放棄對英語的學習，從而加劇學生兩極分化的情況。所以，在教學中，教師要注重對學困生進行轉化，探索合適的方法，幫助學困生重燃英語學習的信心。
關鍵詞：英語學習;學困生;教學轉化;探索
隨著年級的升高，英語知識也越來越難，對于那些在低年級學習狀況不太好的學生來說，英語課也變得越來越像“聽天書”，班級中兩極分化現象加劇。這就導致了課堂教學效益很低，要改變這一狀況，需要教師注重轉化學困生的工作，力求讓每個學生都能有所進步。
一、 巧妙話語讓學困生重燃希望
很多學困生并不是不想學好英語，而是隨著知識的深入，他們感到沒有希望。對于這種情況，教師激勵性的話語可以起到非常有效的作用，其可以有效幫助學困生重燃希望，提高課堂效率，幫助學生重新拾回對英語學習的興趣。
正如法國教育家盧梭所說：“表揚學生微小的進步要比嘲笑其顯著的錯誤要高明得多?！痹谟⒄Z課堂教學中，教師要及時地發現學困生的進步，自然地給予他們肯定和鼓勵，讓學困生意識到自己并沒有被老師和同學所拋棄，這樣他們自己也會鼓起干勁，重燃英語學習的希望，努力追趕學習進度。因此，在一線課堂教學中，我總是會注意到課堂上學困生的進步，并及時給予他們肯定和鼓勵，幫助學困生重燃希望、建立自信，幫助他們培養一個健康的心態，不自暴自棄，重新樹立學習目標，努力追趕學習進度。
教師是引導課堂流向的重要角色，巧妙的語言可以幫助學困生在課堂中重獲希望，重新樹立起對英語學習的信心。
二、 因材施教讓學困生收獲成功
教育是一門科學，但是其中的方法和技巧，讓教育更像是一門藝術，英語教學也是如此。新課標提出了，“要讓每個學生都能在英語學習上得到一定發展?！边@是新課標提出的一個嶄新理念。分層教學法可以很好地貫徹這一理念，其可以讓每個學生都能在英語學習中得到一定收獲。在日常的教學活動中，我對同樣的一個知識，我會分為3組進行教學，A組是“稍微點撥便能掌握”、B組是“認真學習可以掌握”、C組是“需要努力才能掌握”，經過這樣的分組，給不同的組布置他們能力范圍內的作業，尤其是學困生，需要教師耐心的指導，教師也需要仔細斟酌千萬不可布置太多學困生無法解答的問題，讓他們有太多挫敗感。這樣能讓每個學生都能收獲成功的喜悅，幫助學生很好地建立自信心。還能讓學生建立一個競爭意識，努力向更高層次進發。
例如，在對“hobby”這個單詞進行教學時，我在課堂上讓學生對這個單詞進行創造，編出短語、一句話、一個小短文都可以。學習成績比較好的學生編出了一些復雜的句子，我給予肯定和鼓勵，一個學困生在我的激勵和引導下也說出一些簡單的短語，我也給予了充分的肯定和鼓勵，他隨后紅著臉撓撓頭坐下去，但是，很明顯的這節課之后他的英語成績逐步提高了很多。
三、 關心幫助讓學困生高效學習
學困生因為成績不是很理想，往往會產生負面情緒自暴自棄，遇到問題他們不會去問同學和教師，從而惡性循環。所以，教師需要想辦法去主動關心學困生，幫助他們解決英語學習中的難題。
?。ㄒ唬?建立“一對一幫助小組”
教師可以讓學困生選擇自己的搭檔建立起“一對一幫助小組”，讓學困生自行選擇關系比較好的優等生，讓優等生幫助學困生解決英語學習時遇到的一些難題，幫助學困生漸漸提高英語基礎，融入課堂教學中來。學生互助會讓學困生更有親切感，并且優等生在幫助學困生學習的同時，自身也可以得到一個很好的提升。
（二） 定期開展學困生指導活動
教師可以定期地開展學困生集中指導的活動，利用課余時間，合理安排指導方向，幫助學困生追上教學進度，解答學困生在英語學習時不愿意問的一些疑難。例如，在一次學困生指導活動中，我發現很多學困生對單詞的記憶感到很難，我向他們指導了一些記憶方法，如聯想記憶法、類比記憶法等，誘導學生主動去尋找單詞之間的規律。比如單詞“unhappy”用聯想記憶法，un就像是人的嘴巴，嘴巴扭曲成這樣了后面跟著一個happy就是不開心，隨后又用類比記憶法，引導學生記住了很多un開頭的單詞，學困生們也在我的引導下積極地提出un開頭的單詞以及意思，雖然有些學生會提出一些錯誤的單詞，但是我也并沒有批評他們，而是給予踴躍回答的鼓勵并糾正錯誤，課堂氣氛十分活躍，學生也都很好地記住了很多單詞?？梢?，學困生并不是不想學好英語，只是由于知識難度的加深，他們無法參與到課堂學習中來感到沒有希望無從追趕，學困生身上還是充滿著無窮的才能，只是需要教師幫助他們燃起英語學習的希望。
總而言之，將學困生轉變為一般乃至優秀學生是一項繁重又很艱苦的工作，需要很長一段時間的慢慢積累。因此，教師一定要具備足夠的耐心，認真探索高效的學困生轉化方案，幫助學困生重燃英語學習的希望，激發學困生的學習興趣，從而轉化學困生，提高課堂教學效率。
參考文獻：
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