文無彩鳳雙飛翼興趣引導點點通

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　　很多中學生怕上作文課，怕寫作文。要改變這種情況，關鍵在于激發學生的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比藗儗Ω信d趣的事物，會更主動地探究并樂此不疲。怎樣才能激發學生的寫作興趣呢？
　　一、為有米之炊，塑胸中成竹
　　很多學生怕寫作文的主要原因是沒有生活經歷，或有經歷卻不會收集，常感無話可說。教育家馬卡連柯認為：“只有正確地解決了材料問題，才談得到寫作技術問題?！币虼俗魑慕虒W首先應解決“米”的問題。作文來源于生活，而讓學生在作文課上搜羅生活經歷是有困難的。因此應適時開展一些語文實踐活動，以激發學生的興趣，使他們產生表達的愿望和靈感，效果往往事半功倍。
　　1.生活達人脫口秀
　　學生們的生活中不缺少故事，只是缺少發現生活內涵的眼睛。筆者所在學校地處市區，學生們有更便利的條件參加旅游、出國游學、才藝學習等。如何讓他們在多姿多彩的生活經歷中挖掘素材呢？筆者從脫口秀類節目中受到啟發，發現傾訴往往是很有必要的，而學生們又樂于相互傾訴，于是決定利用每周的語文課外活動組織脫口秀展示會。活動分專題進行，內容可以是千奇百怪的旅游經歷（風土人情、奇聞逸事、美景風光等），可以是多姿多彩的休閑娛樂，可以是“痛并快樂著”的才藝學習，可以是溫馨的家庭生活。這些內容都是學生經歷過的，他們一時可能寫不出來，但卻可以說得神采飛揚，入情入境。在展示會上，學生先小組交流討論，再推薦兩名成員在全班展示，然后全體投票選出本場表現最好的學生參加學校的“蜊中好口才”選拔賽。學生們興趣盎然、不吐不快，把自己生活中的有趣經歷如同寶藏一般從記憶中挖掘出來。但交流還不是最終目的，為了讓學生把這些經歷轉化成作文素材，師生的行動并未就此打住。展示會后是進一步的加工整理，學生要把當天自己“秀”出的內容整理成文字，放在自己的“記憶樂旅”（積累本）中保存。這樣活潑的活動，既鍛煉了學生的表達能力，又使他們收集整理了作文素材。
　　2.“三個一”活動
　　古人云：“不積小流，無以成江河。”語言材料的積累是寫作的基礎，只有“厚積”，才能“薄發”。近年來，筆者堅持開展了每課一講、每日一寫、每周一練的“三個一”讀寫活動，開辟語文課外“小天地”，以充實學生的寫作素材庫。
　　每課一講，即每節語文課前的五分鐘展示。學生要提前準備。可以講名人故事，可以談一場驚心動魄的體育比賽，可以朗讀或推薦一篇經典美文，可以展示生動感人或文詞優美的摘抄片斷，也可以是有感而發的即興演講。全體學生都參與，人人都要講。演講之后，學生們還要及時點評，通過評委小組打分，每周選出三名優勝者獲得“我是演說家”稱號，并把精彩內容整理出來張貼在班級宣傳欄里。這一活動不但使學生提高了積累素材的積極性，更增強了口語表達能力并擴大了課外閱讀量。
　　每日一寫，即每天寫日記。學生豐富多彩的校園生活和課外經歷，每天通過書籍、電視、互聯網等獲得的大量信息，都可以成為寫作素材。筆者要求學生堅持每天寫至少300字的日記。開始，很多學生把寫日記當成一項任務，草草應付，內容如同流水賬。于是筆者就和學生一起寫，寫自己觀看拔河比賽的感動，寫越野賽上自己的失誤并表達對學生的歉意，寫讀后感，寫旅游心得等，并利用語文課或班會和學生一起分享。慢慢地，學生們的日記字數多了，內容豐富了，語言生動了，特別是愿意把自己的心里話寫進日記了，真誠地把教師當作朋友進行心靈的交流。筆者每次都會在日記后面及時做出指導，關于如何寫作、如何生活、如何表達愛……
　　每周一練，即每周一次的讀寫訓練。從課文出發，依托文本內容，每周設計一次生動活潑的讀寫訓練。例如，在學完《爸爸的花兒落了》一文后，開展了一次以“我心中的思念”為主題的班會活動，讓學生用一段話或一篇文章描述自己最想念的親人。班會上，學生們踴躍發言，課堂氣氛非常熱烈。一位女生以《不會消失的翅膀》為題寫了一千多字的文章懷念自己的外祖母，語言生動，感情真摯，很多學生聽后淚如雨下。認識楊絳筆下的《老王》之后，讓學生尋找生活中“老王”的不同原型，去塑造一個自己心目中的“老王”。學生享受緊張思索的過程，也享受創作的快樂。這一活動使學生錘煉了作文語言，提高了謀篇能力。
　　通過開展“三個一”讀寫活動，學生不僅實現了“廣積糧”，更重要的是改變了視作文為畏途的情況，練得明白，練得高興，練得有收獲。
　　二、設趣味活動，激創作欲望
　　1.“練筆吧，兄弟”造就常態寫作
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而會成為自發的勤奮探索與追求。在消除了學生的畏難情緒后，可以促進寫作成為常態。筆者借鑒美術中藝術寫生的做法，化用電視節目《奔跑吧，兄弟》之名，把作文內容和要求設計得更貼近生活并帶有趣味性，引導學生抓住“動情物”，找到“動情點”，產生不吐不快的創作欲望，進而樂于寫作。練筆內容依據不同年級特點而定。初一年級以情境描寫為主，如讓學生觀看《奔跑吧，兄弟》視頻片斷，然后就某一場景進行動作、神態、心理的描寫;也可以由學生即興表演，然后現場寫生。初二年級以事件記敘為主，仍以《奔跑吧，兄弟》為例，可讓學生敘述事情的經過，歸納升華事件的性質。初三年級以評論為主，如對《奔跑吧，兄弟》中的人和事件進行全面并個性化的評價，發表個人看法。要抓住時代的脈搏，與時俱進，讓學生寫他們感興趣的事，說想說的話，就會點燃學生的寫作熱情，使寫作成為學生的常態需要。
　　2.文學社團再燃寫作之火
　　“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！鄙鐖F是語文課堂教學的延伸，與課堂教學相比更具靈活性和可塑性。借助學校的“耘夢”文學社團，筆者廣收愛好文學寫作的學生，通過系統訓練，促進學生作文水平再上新臺階。文學社團定期將成員的優秀作品進行整理并集結成冊，印刷后分發給學生賞析。社團結合學?；顒?，定期開展征文比賽，將優秀作品刊登于校報，向全校師生展示。用文學社團成員的引領、示范、帶動，激發其他學生的寫作積極性，打造寫作文、愛作文的良好氛圍。 　　三、取有法指導，行有效評改
　　筆者曾經耗費很多心血對學生的作文進行精批細改，但大多數學生對此卻并不在意，多數只粗略地看看分數和評語，有的甚至連看都不看，很少有學生能認真地揣摩評語、總結經驗、修改或重寫。為此，筆者嘗試了指導學生評改作文的新路子。
　　1.方法指導先行
　　要讓學生既會寫作文，又會評改作文。為此，筆者力求能夠“給學生一把尺，量遍天下文”。在指導評改方法時，分年級、分文體由淺入深地進行。初一、初二以記敘文為主，初三、初四以議論文為主。教師首先要讓學生明白應從哪些方面評改作文，然后再針對具體文章制定評改細則。經過一段時間的訓練，再讓學生自己制定評改標準。如初一的評改訓練從描寫訓練開始，寫作與評改同步進行。初一上學期期中之前，主要以片斷描寫為主，從書寫、錯別字、標點、病句等方面制定評改要求;期中至期末以寫人的作文為主，要求隨之提高，逐漸增加了描寫是否傳神、事件是否能表現人物個性等評改標準。初一下學期的作文以寫事為主，評改時要考慮文章是否有完整的構思。評改標準以層級遞進的方式進入學生的視線，使他們逐步用寫作踐行標準，同時又以標準促進寫作。通過評改活動，學生提高了寫作水平。
　　2.“咱們評改吧”，顯神威
　　教育改革家魏書生曾說：“學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣，批改興趣。適應學生心理，組織好了才有實效，學生的批改能力才會提高?！庇辛朔椒ǖ囊I，學生作文評改就輕松了許多。筆者借鑒醫學專家會診的做法，抓住“久病成醫”的規律，采用“美文步步修”的評改方法，讓學生樂于參與作文評改課，激發評改興趣，推動評改落到實處。例如，每周三是雙節作文課，第一節課學生寫作，中間空出一節課，教師快速批改作文，記錄作文的優缺點，區分優劣兩類文章;第二節作文課，由教師主持，讓每一個學生都成為“專家”，一起會診作文中的“毛病”。
　　課堂分“研討、示病、會診、治療”四步進行。第一步讓“專家”們先討論這次作文可能出現的毛病，做好預判，這實際上是針對審題和構思方法的交流，可讓學生更明白作文的寫法。然后，教師讓作文問題較多的學生當眾大聲朗讀自己的作文，在朗讀中憑語感完成對作文語病的初判。朗讀后，“專家”們分小組就自己的記錄再次討論，交流后統一意見，然后全班診斷交流。會診時，“專家”與“患者”可以進行對話，發表各自的看法?！皶\”結束后馬上開始“治療”（即修改），“專家”們對“病文”邊思考邊修改。這樣，學生通過修改別人的作文而學會了修改自己的作文。這樣的訓練，讓每個學生都產生了自豪感。經過一段時間的訓練，原來作文水平較差的學生也能發表更深刻的見解了。
　　語文作文教學的探索之路任重而道遠。小而言之，“文以情動人，書以文抒情”，引導學生寫具有真情實感的作文，是培養其寫作態度和寫作能力的過程;大而言之，培養學生做真人、說真話、寫真文章，是弘揚母語的一項重要工作，對于學生發展和社會發展的重要性不言而喻。語文教師應不畏艱辛、堅持不懈地培養學生閱讀積累和勤于寫作的良好習慣，在語文的天地里，用自己的一言一行、一舉一動，為學生的精神世界打底、潤色，引導學生用筆、用心、用真情描繪生活，彰顯美好，針砭丑惡，真正回歸寫作的本來意義。
　?。ㄘ熑尉庉?  郭向和）
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