貫穿內容發現規律培養能力提高素養

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　　語音教學是小學英語教學的重要內容之一。本文通過對語音教學與學生閱讀素養提升之間的相互促進作用，從語音教學策略變革方面展開討論。教師通過語音目標制定、發現讀規律、創編朗讀語料、精選閱讀材料等策略幫助學生逐步提升英語閱讀素養。
　　隨著英語國家母語教學經驗的廣泛推廣，Phonics自然拼讀法已成為較為主流的英語語音教學法。它將學生的音素意識作為重要培養目標，通過歌曲、歌謠、韻文等形式教會學生切分、解碼、拼讀、拼寫，把單詞的意思、拼寫與讀音結合起來，潛移默化地達成見詞能讀、聽音能拼的習詞效率。如何在拼讀和閱讀能力之間架起一座橋梁，幫助學生借助語音拼讀技能開展不同層次的閱讀活動，為其語言學習的輸出和檢測開辟渠道，最終實現從拼讀邁向閱讀的目標呢？本文結合課例，談談語音教學策略的變革對促進小學生英語閱讀素養提升起到的積極作用。
　　策略一  單元整體設計，貫穿語音內容
　　在整體單元設計時，語音板塊一般會安排在第三或者第四課時。如果學生每個單元只有這么一課時進行語音學習，那么他們接收的只是零散的碎片化的語音知識。為了給學生創造連貫的拼讀學習氛圍，教師的教學設計可以做一些改革嘗試。將本單元的重點字母發音教學按照學生能力發展的規律由易到難分散安排在單元課時教學中。
　　例如：某位老師在進行譯林版小學英語四上《Unit7 How much？》這一單元的教學設計時針對語音部分單獨設計了整體目標，并分散到每個課時中得以體現。
　　Period1 歌謠串燒復習已學的語音，欣賞本單元的語音小詩，感知語音新知。Period2 學說新語音小詩，歸納總結字母V/v/的發音，培養學生的音素意識。
　　Period3 通過活動設計開展拼詞練習，培養學生的拼詞能力。
　　Period4 鞏固練習，聽音寫詞，強化聽音能拼的能力。
　　Period5 拓展閱讀關于V的繪本故事，讓學生在閱讀中運用拼讀知識。
　　通過一單元每課時的語音知識滲透，學生有初步感知到形成拼讀意識再到運用拼讀技能開展閱讀活動，閱讀素養在潛移默化中得到了拔節提升。
　　策略二  整體感知語音，發現拼讀規律
　　“音不離詞，詞不離句，句不離篇”是開展語音拼讀教學應始終堅持遵循的原則。在單詞拼讀的訓練時教師可以將短句或小語篇呈現給學生，讓其聽音，知義，再辨識音形對應的規律。通過這樣的方式將單詞音、義、形三者相結合。新課程標準中也提及：語音教學主要應通過模仿來進行，教師通過整體性的語料提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，學生充分感知后落實到語音現象，發現發音規律，這樣的過程符合學生的心理認知特點，激發學生的探究意識。
　　例如：在譯林版小學英語四下Unit6 《Whose dress is this？》語音板塊的教學中，某位老師先呈現一篇小韻文，話題是卡通故事主人公Sam和Bobby吃魚的故事，他把韻文中含有字母i發音的單詞隱去，將這些單詞作為提示詞以表格的形式呈現在上方，讓學生選擇填空。于是老師播放錄音，學生反復聽錄音后感知到了字母i的發音/I/，并聯系韻文的上下文含義選出了合適的詞填在空格處。整個過程老師并沒有直接告訴學生字母i的發音，但學生在這個活動中既獲取了語音方面的知識，又得到了聽力方面的訓練，同時還收獲了閱讀能力的提升，真是一舉多得。
　　策略三  創編朗讀文本，培養閱讀能力
　　閱讀的深層結構是對書面語言的理解力，這是閱讀的高層次目標。單詞識別和閱讀流利度是閱讀的表層結構，是對文本本身的觀察。為了到達深層結構，我們通常要想盡辦法幫助學生在閱讀中沖破表層結構，即幫助學生實現準確地、輕松自如地、富有韻律地流利閱讀。學生在初步獲得語音拼讀能力的基礎上，需要通過進一步的閱讀來加以鞏固。僅僅依靠書本上Sound time呈現的一首韻律詩遠遠不能滿足學生閱讀需求。幫助學生開發、創編新的句子或文本是一個很好的教學環節。
　　例如：某位教師在執教譯林版小學英語六上Unit5 《Signs》的Sound time板塊時，在鞏固操練階段讓學生用含有ir字母組合發/?：/的音的單詞進行造句，比一比誰用到的單詞最多。學生的參與熱情非常高，根據各自不同的能力水平，盡最大努力挖掘詞匯，組詞造句，從單詞的識別能力上升為語言的輸出能力;同時，教師將學生的文本以板書的形式呈現出來，組織全班學生朗讀，豐富了學生的朗讀語料，為今后進一步開展深層閱讀奠定了基礎。
　　策略四  精選閱讀材料，提高閱讀素養
　　閱讀符合兒童心智特點的文學作品，對于奠定學生西學人文底蘊、構筑學生的“內在精神”具有潛移默化的作用。母語教育是一種傳承教育，外語教育是對另一種文化的理解、吸收和消化的過程。它不會影響母語的學習，相反，它會有助于學生開闊視野，實現閱讀素養的提升。
　　隨著網絡資源的日益豐富，選用科學、系統的語音閱讀材料開展分級閱讀，通過正確語言的大量輸入，以拼讀促閱讀來培養學生的語感，提高閱讀效率。
　　例如：某位老師在開展語音繪本閱讀教學實驗時，在40分鐘的課堂上，通過《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》第一級“Peg and Ted”的教授，讓學生學習并掌握一些字母的字母名稱音和字母常見發音，理解多個字母音可以進行組合，將這些音進行拼讀后便可以讀出英文單詞;理解“Peg and Ted”的故事大意并嘗試對情節進行猜測。通過短短的一堂課學生在接受語音訓練的同時從不會讀到會讀，從會讀到會閱讀，從會閱讀又到慧閱讀，可見選用合適的語音閱讀輔助材料對提高學生閱讀理解能力、思維發展能力起到了重要的作用。也將語音教學和拼讀教學進行了有機的融合，兩者相輔相成，相互促進，學生從Learn to read 逐步轉變為Read to learn 。
　　結語
　　語音意識和拼讀能力是開啟英語閱讀大門的金鑰匙。小學英語教師應打破一些原有的固化教學模式，為語音板塊梳理整體教學目標;引導學生發現語音規律;鼓勵學生根據拼讀規則創編文本;激發學生運用拼讀技能開展課外閱讀，將語音知識與閱讀技能巧妙結合，從而幫助學生實現從“拼讀”走向“閱讀”，再由“閱讀”邁入“悅讀”的理想境界。
　　【作者單位：蘇州市金閶外國語實驗學校  江蘇】
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