中小學職業啟蒙教育的實施模式：國際經驗與啟示

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　　雖然近年來職業啟蒙教育受到了越來越多的關注，但從我國各地的實施發展來看，速度還較為緩慢，且還沒有形成有效的實施模式。在國外發達國家，生涯教育已經日臻完善。借鑒其經驗，我國必須加快制定相關法律，加強宣傳力度，同時努力開發系列課程來推動職業啟蒙教育的穩固開展。
　　一、研究背景
　　中國特色社會主義進入了新時代，新時代一定會有新職業，新時代一定會有職業教育的未來。近年來，職業啟蒙教育已經越來越受到政府和社會各界的重視，職業啟蒙關系著未來職業，同時影響著職業教育的未來發展走向。
　　教育部《中等職業學校職業指導工作規定》指出，中等職業學校應在核定的編制內至少配備1名具有一定專業水準的專兼職教師從事職業指導。鼓勵有條件的學校面向社會開展職業生涯咨詢服務和面向中小學生開展職業啟蒙教育?！督K省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》指出，要重視職業啟蒙教育。將工匠精神培育融入基礎教育，依托現有綜合實踐課程，加強以職業體驗為重點的職業啟蒙教育，培養中小學生職業認知和職業興趣。因此，職業啟蒙實踐勢在必行。
　　美國多個教育專家都認為雖然在中小學階段職業選擇看起來似乎很遙遠，但實際上卻是致力于生涯教育的最佳時期。美國、英國、日本等發達國家的職業啟蒙教育體系內有各具特色的運行模式，得到了社會的廣泛認可。因此，研究發達國家的職業啟蒙教育模式，有利于拓展我國開展職業啟蒙教育的思路，為推行職業啟蒙教育實踐和研究提供有價值的參考。
　　二、發達國家職業啟蒙教育實施模式特點
　　（一）完善的法律政策
　　在國外，與職業啟蒙教育類似的是職業生涯教育（career education）。目前，許多發達國家已經形成了較完善的職業生涯教育體系，并不斷制定專門的法律政策來保障生涯教育的實施。美國國會于1974年通過了第一個生涯教育法案《生計教育法》。該法案詳細規定了生涯教育實施的步驟和階段。1989年，美國國家職業信息協調委員會（NOICC）制定發布了《國家職業生涯發展指導方針》（National Career Development Guidelines），對小學生的12條職業能力進行界定。1994年，由美國教育部和勞動部共同發起了主題為“從學校到就業”的全國范圍教育改革運動，并頒布了《學校工作機會法》，以法律的手段保證職業咨詢的順利進行，促進職業生涯教育的課程內容、實施方式的改革。2006年頒布了《生涯和技術教育法》，將學校階段的職業和技術教育延伸到了工作階段，形成了完整的生涯教育體系。此外，政府立法并提供大量的資金支持為職業生涯教育得以開展提供了必要條件。
　　1999年日本首次正式使用“生涯教育”，把職業生涯教育列入學校計劃中并以教學大綱的形式呈現，形成從小學、初中、高中前后完整連貫的生涯教育方案。2002年日本國立教育政策研究所中小學指導研究中心認為，中小學的勞動觀、職業觀由四個方面構成：人際關系的形成能力、信息活用能力、對將來的設計能力、計劃與決定的能力，強調這不是人生中某一階段性的教育，而是貫穿于人的一生的職業教育，故名“職業生涯教育”。2006年日本又推出了“職業生涯教育綜合計劃”，在小學至高中的全部學校中推進職業體驗和實習活動。
　　英國從1988年開始實施國家職業資格（NVQ）和普通國家職業資格（GNVQ）制度，強調職業教育和職業指導應成為學校課程的一部分。英國還頒布了《1997 年教育法案》，對生涯教育與指導做出了具體規定;英國中等教育與就業部于 2000年頒布了指導性文件《新課程中的生涯教育》，2003年英國教育與技能部制定了生涯教育的指導性文件《全國生涯教育框架》，為學校和職業培訓機構更好地開展生涯教育提供了參考。
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　　合理的教育目標，是職業啟蒙教育穩步前行的基礎。美國學者舒伯將人的生涯發展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，成長階段是由出生至14歲，這個階段發展的任務是：發展自我形象，發展對工作世界的正確態度，并了解工作的意義。探索階段是由15歲至24歲，該階段的青少年，通過學校的活動、社團休閑活動、打零工等機會，對自我能力及角色、職業做了一番探索，因此選擇職業時有較大彈性。由此看來，中小學階段正是從生涯發展的成長階段到試探階段，國外發達國家的生涯教育目標也基本與之保持一致。
　　如美國，小學為職業了解階段，用相關配套的能力測試及指標測試小學生的自我與職業認識的水平，從而學會對自己的興趣、特長、特點、能力等方面進行“自我認識”;初中為職業探索階段，主要熟悉職業的分類和職業群體，更多地了解他們感興趣的各種職業;高中為職業準備階段，要求所有高中生都能制定走向職業道路的計劃，為順利走上工作崗位做準備。英國小學階段生涯教育目標為自我發展，即正確認識個人能力、興趣、態度、價值觀和培養個人責任感;初中階段為生涯探索，即探索職業與工作世界的關系，了解工作世界中不同的職業類型并獲得相關的知識與技能;高中階段為生涯管理，即確定現實的個人目標，能選擇符合自己特長的職業類型。
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　　1.系統實施課程教學
　　國外發達國家的生涯教育在各國政府的大力支持下，不斷探索實踐，已經形成了系統的課程體系，保證了生涯教育在學校教育中穩步發展。如美國佛羅里達州的職業生涯教育在國家層面的統籌下，將職業生涯教育課程分為七大模塊，圍繞著自我認知、教育與職業探索以及職業規劃開展課程。七大模板分別為：《模塊A： 了解職場》《模塊B： 自我意識》《模塊C： 探索職業》《模塊D： 目標設定與決策》《模塊E： 職場技能》《模塊 F： 職業與教育規劃》《模塊G： 職位搜索》。日本的學校根據文部省制定的《初中和高中的進路指導入門》規定，要求初中生必須接受年均70-130課時、高中生在3年間必須接受105-210課時的“進路指導”課程。 　　2.多樣開展體驗活動
　　對于職業啟蒙教育，除了系統實施課程以外，發達國家還會為學生創造各種各樣的職業體驗機會。
　　在美國，學校會組織職業參觀活動，包括參觀博物館、動物園、公園等其他娛樂設施，護理療養院等庇護設施，火車站、醫院、商店等學校和家庭之外的其他地方。并且，學校在組織學生進行實地考察時并不是讓學生走馬觀花式地參觀，而是加入其他學術活動來滿足學生的認識需求。英國的每個社區設有青少年實習培訓中心，政府和企業為其提供實習崗位，學生在技能培訓之后，可根據自己的能力和興趣申請實習崗位，這些職業實習經驗在大學申請和工作簡歷中都是被認可的。日本將職場體驗活動作為促進職業啟蒙教育的重要手段，日本政府、企業、社會、家長都重視職場體驗活動，相互支持、配合，形成了小學以參觀為主、中學以職場體驗為主、高中以職場見習為主的各級活動的層次遞進體系。
　　3.學校社會聯合推進
　　國外發達國家都比較強調生涯教育應該是公共教育與社會通力合作的事業，所以學校會與社會各界配合實施生涯教育的推進。美國有些小學有“職業日”，當天，校方請各行業的人到學校介紹各自的工作，如律師、拍賣師、警察等。美國中學開始讓學生實習，與工商企業聯手制定實習計劃，撰寫實習大綱等。學校每年要派教師到企業進修鍛煉，隨時掌握職場情況，使美國學校與企業之間形成了一種互惠互利的雙贏關系。英國政府為了提高課堂教學水平，確保學生在學校得到最大益處，英國政府決定充分發揮家長和社區的作用，注意贏得家長對生涯教育的支持，主張學校聘用志愿監管人員。如英國Bexley的志愿監管服務，志愿監管人員來自社區，包括學生家長、退休人員、從業人員或其他志愿者，負責確保學校提供高質量的教育。志愿監管服務不僅提高了學校的工作效率，而且可以密切學生與社會的聯系，為學生的職業規劃奠定基礎。
　　三、對我國職業啟蒙教育的啟示及建議
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　　從發達國家生涯教育的發展過程中，我們可以看到生涯教育法規的建立為國外生涯教育的穩固實施起到了強有力的支持作用。如美國的《生計教育法》《學校工作機會法》以及《生涯和技術教育法》。英國頒布的《1997 年教育法案》及一些相關法令。借鑒這些國家的經驗，我國職業啟蒙教育想要得到更好的實施，必須建立專門的法律法規。在此基礎上，應該完善職業啟蒙教育的經費保障機制，為職業啟蒙教育提供足夠的經費支持。
　　另外，由于我國各個地區有經濟和職業發展的差異性，各地方政府也應該根據本地區特點，制定符合實際的職業啟蒙教育法規。
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　　職業啟蒙教育的實施應該是系統性的、全程性的，在小學、初中和高中階段都應該有相應的內容滲透，并且要注意連貫性和遞進性。我國可借鑒美國的三階段實施模式，即小學階段將目標定位在讓學生擁有正確的職業意識;初中階段重點進行職業探索，尋找自己感興趣的職業;高中階段的目標可以是形成初步的職業計劃。同時開發多元、系統的課程體系作為順利實施職業啟蒙教育的保障。
　　1.小學分學段，一、二年級的學生對職業的認識是相對較弱的，在課程設置時，可以將重點放在讓學生知道什么是職業，常見的職業有哪些。例如，積極地利用圖書館資源中職業啟蒙類繪本、書籍開展閱讀活動。以及利用每年的大型綜合實踐活動，到校外的職業體驗館探趣。也可以定期在全校性活動中請職業人進校園介紹自己的職業等。三、四年級的學生已經有了對職業的一定認識及向往，所以更適合進行多種職業的簡單模擬實踐體驗或考察、訪問活動。在課程開發中，可以以適應社會需求的、可操作性強的幾個職業作為研究范圍，進行系列的活動設置，或以某些職業圈為基礎，讓學生了解社會工作職業鏈。針對五、六年級的學生的課程設置可以注重真實的職業體驗，學校加強與職?；蛘咂髽I合作，讓學生能在課程體驗中了解到真實的職業并能得到至少一種職業的實踐體驗。
　　2.初中階段，可以利用綜合實踐活動課鼓勵學生對喜歡的職業進行深入的研究。在這個過程中，第一，應當引導學生理解職業的真正含義，知道社會職業中職業人的相應職責;第二，讓學生能有效地認識和開發自身的能力與優勢;第三，能與社會企業或職校進行合作，為學生的職業探究提供實地考察、實踐體驗的場所;第四，積極利用網絡資源，開發職業啟蒙的在線課程。學生通過初中的職業啟蒙教育應該對工作世界有一定的了解，充分認識自我，并能初步對自己的職業進行規劃。
　　3.高中階段，結合我國的實際情況，建議可將重點放在對學生進行有效的、專業的職業引導，能為學生提供最新的職業訊息，能為有需求的學生提供模擬上崗的機會等。通過高中階段的職業啟蒙教育，學生能夠對自己的未來職業進行初步的選擇。
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　　在學校積極開展職業啟蒙教育的同時，必須加大宣傳力度，得到學生家長、勞動部門、工商企業界等社會各界的支持，讓職業啟蒙教育成為全社會的共識。
　　家長是兒童的第一任老師，家長的教育觀對于學生的發展至關重要。中小學階段是學生職業觀形成的重要時期，職業啟蒙教育只有得到家長的認同和支持，才能更好地幫助學生形成正確的職業觀。職業啟蒙教育，家長完全可以參與其中。根據調查顯示，現在的家長職業群體是非常多元的，除了傳統職業以外，新興職業也日趨增多，學校可以利用家長的職業資源，配合學生開展實地考察、采訪等活動，通過這些活動就可以讓學生了解工作世界的豐富性。
　　工作世界與社會密不可分，要讓學生了解職業，必須讓學生走進社會，只有這樣他們才能得到真實的感受，才能真正了解工作世界。所以學校應該盡力創造條件，與勞動部門、各種企事業單位以及社區聯合起來，為學生的職業啟蒙教育創造體驗環境，把職業啟蒙教育真正落到實處。
　　總之，我國在發展職業啟蒙教育的過程中，應當以學生的終身發展為目標，結合各地區的實際情況，借鑒國外發達國家經驗，努力開發系列課程，積極利用好各種資源，讓職業啟蒙教育不再原地踏步。
　　【作者單位：常州市實驗小學教育集團  江蘇】
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