試談提高初中英語早讀效率的方法
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【摘 要】早讀是每天最早的一節課，也是學生進行溫習和預習的黃金時間。就初中英語教學而言，若教師能引導學生更為高效地利用早讀，那么將有助于教學質量的有效提高。接下來，我們就對提高初中英語早讀效率的相關方法略作談論。
【關鍵詞】初中英語 早讀效率 提高方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.087
就英語學科而言，早讀的合理運用是符合教學相關規律的，對教學效果的增強有著極為重要的現實意義。而我們所要做的是，盡最大努力讓學生更為科學合理地利用好早讀課的時間，用早讀來更好地服務于課堂教學，進一步熟悉、鞏固和拓展已學過的英語知識，發揮好“早讀”作為提高學生英語素質最佳陣地的作用，使學生的英語素質和人文素養得以全面提高。
一、早讀任務的明確
初中英語早讀課是對常規課堂的有效補充，是學生鍛煉口語能力的重要陣地，是學生提前熟悉新知識和復習舊知的最佳選擇。所以，初中英語教師要清楚地知道早讀內容應與教學實際高度關聯，基于早讀課以讀為主的顯著特征來對教學重點進行強調和突出，既要保證具有面向全體學生的普遍適用性，又要保證具有兼顧少數學生的集中針對性，以此來為學生明確相應的早讀任務，讓學生能夠帶著任務有目的地去上好早讀。一般而言，初中英語教師要在早讀開始前就作相應準備，聯系前一天已經教學和今天將要進行教學的內容，提前確定早讀的相關內容，根據相關情況來擬定符合學生學習需求的早讀計劃，為學生的早讀提供科學指導，充分調動起學生參與早讀的積極性，讓學生能夠“讀”得興趣盎然，“讀”得英語成績直線上升，“讀”得英語素質持續提高。這樣，學生或是對前一天所學內容進行復習;或是對將要學習的內容進行預習;或是對一些基本句型進行熟悉和鞏固，從而早讀才能進行得從容不迫，而早讀效率才能提高得穩定、自然。
二、早讀課上多種形式的“讀”
早讀課是相對自由的，并沒有什么特別的規定，可以是學生自由朗讀為主的自主式學習;可以是學生齊聲朗讀為主的協同式學習;可以是教師領讀為主的引導式學習，只要能夠讓學生學習英語的效率得以提高即可。
（一）學生自由的朗讀
在早讀課上，初中英語教師對學生進行引導是極為必要的，若學生能夠養成積極參與早讀的良好習慣，就能將早讀時間予以更為科學合理的利用，逐漸培養起學生對英語進行學習的興趣，讓學生能夠以更為積極主動的態度來面對早讀。隨后，初中英語教師再將相應的教學任務交給學生，讓學生自由地去進行朗讀，令學生充分感受到通過早讀來掌握知識的樂趣，使學生獲得朗讀能力和語速語調控制能力的有效培養，為早讀效率的提高提供保障。
（二）全體學生齊聲朗讀
早讀課上的齊聲朗讀是有穿透力的，它能夠讓早讀課的氣氛變得更為活躍，讓學生注意力高度集中地去用心朗讀，使得原本有些羞怯的學生變得積極了，而積極的學生變得更具活力了，使得學生更易通過朗讀來完成自我價值的充分體現。隨著早讀課上齊聲朗讀的持續進行，不僅是個別學生表現出了最為真實的朗讀能力，而且還能使全體學生暴露出語音、語調和語速等方面所存在的問題，若初中英語教師能夠對此予以合理把握并積極應對，及時為學生提供相應的教學輔導，那么將會使全班學生的口語水平更上一層樓，此時早讀效率自然會得到提高。
（三）教師領讀
為使學生讀得更準，初中英語教師可以親自領讀，直接與學生一同早讀，用抑揚頓挫的聲音去感染學生，激起學生朗讀的熱情，培養學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的主動性，促使早讀效率得以更為迅速的提高。例如，在早讀進行的過程中，教師只要發現學生表現得不夠積極，就可以將早讀課模式切換為“教師領讀”，用領讀來調動學生的早讀積極性，提高學生的早讀參與度，增強學生的早讀意愿，從而為早讀保駕護航。
三、早讀競爭氛圍的營造
對于初中英語教學而言，早讀的作用舉足輕重，是上好英語課的重要保障，是名副其實的第二課堂。為此，初中英語教師要善于對學生的興趣進行調動，盡量讓學生處于積極的情緒狀態，以此來使早讀效率得以更為自然的提高，從而學生才會敢讀、想讀、主動讀。例如，教師可以更為靈活地安排一些活動，或是讓學生一起唱起英文歌曲;或是讓學生大聲朗讀英語繞口令;或是讓學生進行一次簡短的演講等，這些活動的開展使早讀變得更為有趣了，學生的參與積極性得到了全面充分的調動，并開始更好地融入到了英語學習環境之中。正是這樣，初中英語教師應抓住、抓好、抓牢早讀這一重要環節，對學生的朗讀進行科學引導，促使學生更好地完成語言的積累和語感的培養，為后續的英語學習創造有利條件。
當然，初中英語教師需要明白的是，課堂活力的保持在于競爭的存在。早讀作為常規課堂教學的有效補充及合理延伸，其展開形式和具體內容是極為豐富的，是師生之間交流多樣化發展的沃土，若教師能將競爭予以巧妙的引入，那么早讀效率的提高將會變得簡單起來。初中英語教師可以展開多種形式的朗讀比賽，讓學生與學生之間就課文朗讀來進行比拼，或采取分段朗讀的形式;或采取分組朗讀的形式;或采取分角色朗讀的形式，讓早讀的內容變得更為豐富多彩，令整個早讀的氣氛得到持續活躍。
四、早讀成效的實時檢查
初中英語教師需特別注意的是，早讀成效需予以實時檢查，以便能夠及時調整早讀教學引導策略，保證早讀的質量，讓學生在短時間內獲得英語素質的有效提高。因此，初中英語教師需對早讀時間予以更為合理的規劃，在對學生的早讀進行引導之余，要預留兩三分鐘的時間來對學生的朗讀情況進行抽查，看學生的朗讀效果到底怎樣，敦促學生能夠將帶任務朗讀落到實處，為早讀效率持續穩定的提高創造更多的可能。同時，初中英語教師還需注意，對抽查內容要進行恰當的選擇，綜合考慮教學進度、學生能力水平、外部環境影響等多方面因素，能力較弱的學生檢查標準稍微低一些，只要能夠完成課文的朗讀即可;能力較強的學生則要求對課文進行背誦。對于沒有完成早讀任務的學生，教師應記錄在案并予以警告，下次早讀再進行檢查，若多次未能完成早讀任務，教師就會對其進行一定的懲罰，并對任務布置的合理性和科學性進行檢查，以嚴格的要求來使學生在早讀課上的收獲最大化。
總之，早讀時間雖短，但其對于學生的英語學習是非常重要的，只要教師能夠引導學生對早讀進行充分利用，課堂教學必定會得到有效的補充和合理的延伸，而學生的英語素養才會隨早讀效率的提高而得以全面提升。
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