地方文化與課堂教學互助融合之策略探析

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　　[摘 要]面對如火如荼的地方文化的不斷發展壯大，如何實現地方課程教學的有效性是值得探討的課題。以教學地方課程《印象·湖羊》為例，探析地方文化與課堂教學的互助融合的策略。
　　[關鍵詞]地方課程;體驗式活動;激勵式活動;宣傳類活動
　　[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）15-0088-01
　　地方課程是一種獨立的課程形態，它是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。課標指出：“地方課程教學不應局限于課本，要向學生的生活經驗開放，應該讓學生到生活中去尋找……”筆者著眼于呂山當地特色——湖羊文化，在教學中，設計了以下三種課堂活動。
　　一、體驗式活動，提高親身參與的興趣
　　體驗式教學由來已久，創建的是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。地方課程的教學建議也明確指出合作學習的重要性。因此，在課堂教學中應有意識地引導學生自主參與，適時采用小組合作的學習方式，讓學生不斷地進行信息傳遞、合作探究，從而在發現問題和解決問題的過程中培養思維能力，拓寬學生的想象空間。
　　1.學前分組活動
　　在呂小執教《印象·湖羊》一課前，利用學生大多是呂山本地人且家家戶戶養殖湖羊的優勢，按照所屬自然村將學生分成若干個學前小組。同時根據任務的不同進行分塊布置：搜集湖羊的歷史、撰寫養羊日記、采訪種羊養殖基地、拍攝湖羊生活照片等等。第二天學生的成果令我刮目相看！學前分組活動讓小組成員在小組學習中懂得互幫互助，各顯其材，各盡其能。
　　2.學時分組活動
　　在安吉遞鋪小學執教《印象·湖羊》一課時，也采用分小組的形式，6人為一組，一起品嘗呂山特產紅燒羊肉。學生在品嘗的過程中，由開始迫不及待地嘗，到互相暢談口感，再到一起贊不絕口，信息的獲得與分享就在親身體驗中順利完成。學時小組在學習的時間、空間、內容、方式上都比較開放，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，激發學生思維，更有利于培養學生的合作、交流能力。
　　二、激勵性活動，調節課堂氛圍的法寶
　　激勵性活動是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信，在情感上獲得愉悅的體驗。
　　1.送禮活動
　　在安吉遞鋪小學執教時，在成功勾起學生對美味羊肉的食欲后，筆者讓學生打開羊肉的包裝盒。里面放了6份呂山特色紅燒羊肉的烹飪食譜，上面詳細介紹了配料、用量與燒制步驟。筆者將食譜贈送給學生，讓他們帶回家給媽媽學習烹飪。學生個個如獲至寶，眉開眼笑。通過這一激勵性活動，學生收獲了一份食譜，而作為筆者，收獲的是安吉人民對呂山湖羊的認可和喜愛。
　　2.搶答游戲
　　在教學《印象·湖羊》一課伊始，為了讓對呂山湖羊一無所知的安吉學生產生興趣，筆者播放了4分鐘的呂山湖羊宣傳片。這一宣傳片的作用不僅僅在于讓學生對湖羊有一個初步印象，同時也是貫穿整個搶答游戲的關鍵所在。學生成功答對第一題后，筆者就獎勵他們聽一個故事，隨機將湖羊的歷史故事穿插進去教學;在答對第三題后，讓學生猜測呂山湖羊長得如此肥壯，還會吃些什么？這一問題剛拋出，學生紛紛踴躍作答。結果筆者的答案成功激起了學生的好奇心，大家明白了正是吃桑葉和蘆筍才造就了呂山羊肉香而不膻的秘訣。
　　三、宣傳類活動，延伸拓展課堂的妙招
　　良好的地方形象是每個當地人的追求，這是一種無形的資產。地方文化需要引導，需要建設，同時，也需要多角度、多渠道地加以宣傳。筆者選擇在安吉遞鋪小學教學《印象·湖羊》一課，也意在借助地方課程，對當地特色文化起到一個宣傳和推廣的作用。為第五屆湖羊文化節設計廣告語，更是為學生的思維撞擊尋找到了一個產生絢爛火花的通道，一句句精彩的廣告語水到渠成。
　　在課堂結尾處，筆者告訴學生：呂山的小湖羊前不久還走進了央視的演播廳了呢;呂山人通過銷售自創品牌和培育種羊每年創收5000多萬元！學生聽到這里都大聲驚呼！趁此機會，筆者向在場的學生和老師發出了真誠的邀請：歡迎大家來參加呂山鄉湖羊文化節。
　　事實證明，好的活動是提高學習興趣和學習積極性的有效方式。采用體驗式活動，增強了學生的參與、合作意識;激勵式活動，成功調動起課堂氛圍，提高了學生的學習積極性;宣傳類活動，更是增加生活情趣，激發學生創造力和想象力的良好策略。
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