一年級漢語拼音教學現狀與提效策略研究
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[摘 要]漢語拼音是學生進入語文世界的敲門磚，是開啟學生語文認知的大幕，對學生后期識字、閱讀、寫作等都起到奠基作用。針對漢語拼音教學中存在的問題，如教學方法單一，教學內容與初步識字割裂，學生學的過程受到認知能力、拼音基礎差異等因素的影響，存在發音不標準、學習興趣不高等現象，教師應明確漢語拼音的教學目標，創新教學方法，多渠道鞏固教學效果，以提升漢語拼音教學的質量。
[關鍵詞]漢語拼音;一年級;教學質量
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）15-0027-01
漢語拼音是小學第一學段（1～2年級）的主要教學內容之一，是學生識字、學習普通話的重要工具。在課程改革的背景下，漢語拼音教學不能再局限于認識與拼讀音節上，而是要積極與漢字讀寫銜接起來，以促進學生語文素養的全面提升。
一、小學漢語拼音教學的現狀與不足
1.讀音不準確
在對一年級學生進行漢語拼音口語檢測后，發現許多學生能夠準確地讀出聲母與韻母，但在音節拼讀時往往會出現多種問題，如ing、in不能區分等。其關鍵原因在于教學中教師更多地關注拼讀，而忽略了識字與語言訓練。學生無法在應用過程中進行鞏固，或者在口語交際過程中使用，導致拼音認讀雖然正確，但在交流中卻出現了錯誤。
2.發聲部位的訓練較為缺乏
許多教師在拼音教學中往往是按照“音—形—書寫”的順序展開教學，而缺少音節拼讀與發聲練習。例如，教學中教師忽略了發音器官與拼音發音的關系，導致學生舌根音、舌邊音、鼻音等區分能力較差，為后續的音節拼讀帶來了較大的障礙。
3.拼音教學組織度不高
目前，漢語拼音教學中字母、音節拼讀是分開進行的，先學習單韻母與聲母，然后進行整體認讀音節的學習，最后進行復韻母學習。沒有突出字母與發音之間的關系，使得學生對漢語拼音的認識出現混亂。教師甚至為了完成教學任務，縮短了漢語拼音的學時，很多拼音內容變成了“夾生飯”，嚴重影響了學生的普通話水平。
二、小學漢語拼音教學質量提升策略
語文教師應根據《義務教育語文課程標準》中提出的漢語拼音教學的要求，對一年級的拼音教材進行挖掘和重組，并改進與創新教學方法，以完善拼音教學。
1.明確漢語拼音教學目標
新課標中對于漢語拼音教學提出了具體目標：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，熟記漢語拼音字母表?！毕鄬τ谠瓉淼臉藴?，關于拼音教學的目標已經降低。在這一目標基礎上，教師可以對漢語拼音教學內容、課時等進行重組與優化。
例如，人教版一年級語文教材中包含入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際六個版塊。其中，漢語拼音為54課時，占比最大。在對教材內容進行調整與優化后，我們可以對課時順序進行微調。在對學生認知能力和認知規律進行分析后，教師可以安排學生先學習拼音，然后進入識字、課文學習，并且幾項學習交叉進行。避免學習拼音后直接進入課文學習，出現淡化拼音教學的現象。對教學內容微調后，保障了學生后續學習中能夠對漢語拼音進行鞏固性的學習;同時又有利于以漢字帶動閱讀，雙向互動，幫助學生在閱讀中鞏固拼音學習效果。
2.創新教學方式方法
小學生具有活潑好動、喜歡新鮮事物的天性，針對漢語拼音教學中過度使用多媒體的情況，教師有必要進行教學方式的創新，以提升漢語拼音教學效果。
例如，語文教材中的大幅插圖很符合學生的認知現狀，很受學生青睞。在教學中，教師如果能夠適當使用，以輔助漢語拼音教學，則可以提升漢語拼音教學的形象性。教師可以采用游戲教學法、兒歌教學法等，讓學生在游戲中、生活中完成漢語拼音的學習。如在發聲教學中，教師需要教會學生掌握發音時的口型變化。但僅僅通過教師簡單的描述，學生很難體會到，甚至不知道所描繪的部位在哪。所以，在教學時，教師可以通過編制兒歌讓學生掌握發聲技巧：“張大嘴巴a、a、a ，嘴巴圓圓o、o、o ，嘴巴扁扁e、e、e ?！?
3.多渠道應用鞏固教學效果
漢語拼音教學完成后，如果學生不能在生活中應用，也會影響其學習效果。對此，教師可以采用多渠道應用的方式來幫助學生鞏固學習效果。首先，要在教室中為學生營造一個良好的拼音學習、應用的環境，如在教室黑板報、圖書角、墻壁等地方貼上音節名稱;將名人名言、中文句子用拼音標注出來等。通過這種方式讓學生隨時都可以接觸到漢語拼音，在潛移默化中就能提升學生漢語拼音的拼讀、應用能力。其次，在日常交流中，鼓勵學生使用普通話，并相互糾正，通過以先進帶動后進的方式，提升全體學生的漢語拼音學習質量。
總之， 漢語拼音作為奠基性教學項目，教師在教學過程中必須優化教學內容、改進教學方法，為學生未來的學習奠定良好的基礎。
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