淺談小學一年級漢語拼音教學
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【摘要】漢語拼音是一種抽象的文字符號，如何讓一年級學生學好漢語拼音知識呢？本文將根據自己多年的教學經驗，淺談自己的幾點看法和建議。
【關鍵詞】漢語拼音;一年級;興趣;方法
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
漢語拼音是學生開啟知識大門的鑰匙，是識字、學習普通話的有效工具，是閱讀、習作的前提，更是學生學好漢語文化知識的基礎。但漢語拼音是一種抽象的文字符號，既不表音又不表義。如何讓年齡小、自制力不強、抽象思維薄弱的一年級學生輕松學習，學好漢語拼音呢？我認為，漢語拼音教學，要以趣為先，以讀為主，攻克難點，內外兼修。
一、聽故事，學拼音
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。因此，如何使學生成為“樂之者”，我一直在努力地探索著。一般小孩子都喜歡聽故事，孩子們一聽老師要講故事了，個個精神倍兒爽。于是，我在教孩子們學習前鼻韻母和后鼻韻母時，編了兩個故事，讓孩子們在故事中識記字母。
單韻母a、o、e、i、u、ü六個小朋友在拼音王國里快樂地成長。一天，拼音王國要開家庭聚會，邀請了六個小朋友，韻母媽媽卻只擺了5只小凳子“n”，六個小朋友怎么坐呢？結果a最先 到，接著e、i、u、ü都入座了，只有誰沒來？（“o”）對！他為什么沒有來？孩子們各自猜著，我卻引導孩子們觀察“o”的樣子——o，圓圓的，他整天喜歡這兒溜達那兒溜達，到處玩，連家庭聚會的事都忘了，等他趕到時，聚會已經散了。他傷心極了，在家里整整哭了三天三夜。他的鄰居a聽得心都碎了，心想：下一次家庭聚會一定要幫o參加。所以，第一次家庭聚會都有誰？（an、en、in、un、ün）就是沒有誰？（o）這些韻母都有“n”，發鼻音，我們叫他們——前鼻韻母。
日子過得真快，轉眼間，第二次家庭聚會又到了?？墒沁@次只有4只小凳子“n”，另外每只小凳子旁邊都有一個服務員“g”。六個小朋友呀，怎么坐？誰最先來？（“a”）接著e、i都來了。a心里著急呀！——o你這個淘氣鬼，再不來就沒機會了。正在這時，旁邊的g看見了，問：“你怎么急成這樣？”a就把o哭了三天三夜的事告訴了g，g拍拍胸脯說：“沒事，這事包在我身上！”只見g伸長了他長長的彎鉤腿，輕輕一掃，方圓五百里之地，就把o給拉回來，彈坐在第4只凳子上。o終于參加了聚會，他太高興了，一直在凳子上唱著“o—n—g（哥）”。他非常感謝a和g幫他實現了夢想。所以，第二次家庭聚會都有誰？（“ang、eng、ing、ong”）他們都是后鼻韻母，誰排在最后？（“ong”）為什么？（因為o太貪玩了，是g的長腿把他鉤回來的）
孩子們在故事中邊學習邊想象，興趣盎然，其樂融融。比機械、枯燥地學習字母興趣多了。他們覺得上拼音課太有趣了，更愛學拼音了。
二、從幫扶，到自立
每個人都是從蹣跚學步，到自己獨立行走。而爸爸媽媽就是那個默默奉獻、關懷備至的引路人。學拼音也不例外，老師就是學生的引路人。學生要學會拼讀音節，老師必須讓學生掌握拼讀音節的方法。當然，示范是最快捷的方式。
如：b—a→ba，老師范讀，學生跟讀，總結出兩拼音節的拼讀方法：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！庇秩纾篻—u—a→gua，三拼連讀：“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當?！碑攲W生掌握拼讀的方法之后，一定要讓學生嘗試著自己拼讀，老師正音，再通過開小火車、當“小老師”等游戲方式，調動學生拼讀音節的積極性，達到“我能讀”“我會讀”“我愛讀”的效果。
三、字如人，指導書寫我有招
“人之初，性本善?！泵總€孩子的心靈都像那潔白的璞玉，純潔善良，向往美好。我常常把拼音字母當成人和事，孩子們在這些人和事中既明理，又能規范書寫，一舉兩得。
如指導“f”的書寫時，學生常常把“「”（右彎豎）寫得太高了，老是碰到第一條線，“—”（橫）又寫得太長了，不好看。我開玩笑說：“你們瞧，f的頭撞到天花板了，估計它現在頭上長包了?！蔽野央p手張開，擺成一個“一”字，走到他們中間，故意碰到個別同學的頭，說：“看，老師的這雙手就是‘f’的手‘—’，我這樣走路，行嗎？”“不行，不行，手太長了，撞到人了?！薄澳俏以趯憽甪’的時候，該怎么寫？你們能寫給我看嗎？”學生的表現欲很強，個個鉚足了勁寫給我看。
學生常常把寫好的字母拿給我看，想得到我的夸獎?？吹綄懙煤每吹?，我會毫不吝嗇地說：“哇，太漂亮了！”“喲，帥呆了！”發現個別寫得不好的，我會指出“不好，這個要倒了。那個撞頭了?！薄澳愕膍，兩扇門的柱子斜斜的，看起來不結實，我不敢過去，我怕一過去，萬一它倒了，砸到我，那可怎么辦？”這些詼諧的語言，常常逗得學生哈哈大笑，樂在其中。于是，他們在寫字時就像小孩子過家家似的，注意著每個字母的一筆一畫，生怕這些字母寶寶磕著碰著了。他們在書寫中也找到了樂趣。
四、攻克難點，有的放矢
復韻母在整個拼音教學中，既是重點又是難點。復韻母是由兩個單韻母組成的韻母，學生在書寫帶有復韻母的音節時，常常會出現字母顛倒、混淆或漏寫的現象。針對這一難題，我除了讓學生根據每個復韻母的字母發音順序來記憶字形，還設計了一些口訣：
a—i—a—i→ai
e—i—e—i→ei
u—i—u—i→ui
a—o—a—o→ao
o—u—o—u→ou
i—u—i—u→iu
i—e—i—e→ie
ü—e—ü—e→üe
通過反復誦讀，學生熟記了每個復韻母的字母和先后順序。同時，學生在拼寫音節時，我要求學生先拼哪個就寫哪個，邊拼邊寫，但如果是帶有復韻母的音節時，就要注意方法了。如：nǎi，學生先寫聲母n，再念a—i—a—i→ǎi，寫ǎi。又如：shuì，學生先寫聲母sh，再念u—i—u—i→uì，寫uì。就這樣，學生再也不會寫錯字母或寫漏字母了。當然，學生熟練掌握復韻母后，也可以不用這么念著寫，他們可以用自己的方式拼寫。
五、拓展延伸，內外兼修
有道是：“得法于課內，得益于課外。”教師不能只局限于課本中出現的音節，還要引導學生根據自己所見所聞的生活經驗，說出帶有所學字母的音節或音節詞。如學習后鼻韻母一課，我先讓學生拼讀課本中出現的常用音節，找一找情境圖中帶有本課韻母的音節和音節詞。
接著，我啟發學生：“孩子們，在我們的日常生活中，哪些事物也帶有后鼻韻母呢？誰來說說？”學生各抒己見，暢所欲言：“老師，蜜蜂的‘蜂（fēng）’。”“青蛙的‘青（qīng）’”“交通的‘通（tōng）’”……“那你們能把你們剛才說的音節詞寫下來嗎？”“能！”于是，我鼓勵學生課后把帶有所學韻母的音節詞寫下來。這樣，學生將所學的知識學以致用，既鞏固了知識，發展了思維，又豐富了自己的詞匯，提高了自己的口頭表達能力和收集能力。
六、結語
“世上無難事，只怕有心人。”漢語拼音雖然枯燥乏味，但只要我們語文教師肯做教學工作的“有心人”，不斷創新地尋找有效的教學方法，激發學生學習漢語拼音的興趣，就一定能幫助學生掌握漢語拼音知識，打好語文基礎。
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