幼兒園教師教學效能感與主觀幸福感的關系研究

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　　【摘要】本研究采用問卷調查法，對沈陽市420名幼兒園教師的教學效能感與主觀幸福感進行調查發現，幼兒園教師教學效能感整體處于中上水平，主觀幸福感整體處于中上水平，且幼兒園教師教學效能感與主觀幸福感呈顯著正相關。研究者據此提出相關建議。
　　【關鍵詞】幼兒園教師;教學效能感;主觀幸福感
　　【中圖分類號】G615   【文獻標識碼】A   【文章編號】1004-4604（2019）1/2-0029-07
　　教學效能感是教師對教育作用的認識和對自己在教學活動中是否能夠有效完成教學工作、實現教學目標的主觀判斷與信念，是影響教師專業發展的重要因素。〔1〕已有研究表明，教師教學效能感越低，其情緒衰竭和人格解體的程度越大，〔2〕情緒衰竭與教學效能感呈顯著負相關?！?〕可見，個體的心理狀態會對教學效能感產生影響。教學效能感的高低受諸多因素影響，主觀幸福感是影響因素之一。主觀幸福感是指個體根據自定的標準，對生活質量所作的整體性評價。〔4〕當前對教學效能感與主觀幸福感的關系研究多以中小學教師為研究對象，較少涉及幼兒園教師。本研究旨在探討幼兒園教師教學效能感與主觀幸福感的關系，以期為提升幼兒園教師主觀幸福感，從而促進教學效能感的提升提供參考。
　　一、研究設計
　?。ㄒ唬┭芯繉ο?
　　本研究選取沈陽市不同區縣、不同級別公辦幼兒園、民辦幼兒園的450名幼兒園教師作為研究對象，對其進行問卷調查。本研究共發放問卷450份，回收有效問卷420份，回收率為93.3%。調查對象基本情況見表1。
　　（二） 研究方法及工具
　　本研究采用的《教學效能感量表》以陳木金的《教師教學效能感量表》為基礎，修訂了其中部分題項，以符合本研究的實際需要。《教學效能感量表》包含自我效能信念、呈現活動內容、多元活動策略、師幼關系建立、活動氛圍營造五個維度，共33個題項。自我效能信念是指教師對自己本身具有的能力，以及其對幼兒影響程度的主觀判斷，共6個題項。呈現活動內容是指教師在進行教學活動時，對自己是否準備了系統的活動內容，是否清楚地向幼兒傳達了活動內容的主觀判斷，共6個題項。多元活動策略是指教師對自己是否使用了多種活動策略，是否使用了不同的教學方法來促進幼兒積極思考等的主觀判斷，共11個題項。師幼關系建立是指教師在進行教學活動時，對自己是否建立了和諧的師幼關系，是否重視幼兒的個別反應與需求等的主觀判斷，共4個題項?；顒臃諊鸂I造是指教師在與幼兒互動時，對自己是否營造了良好活動氛圍的主觀判斷，共6個題項。量表采用李克特五點計分法，1分表示“完全不符合”，2分表示“比較不符合”，3分表示“一般”，4分表示“比較符合”，5分表示“完全符合”。考慮到各維度的題項分布不均，本研究用題均分來表示各維度的平均水平。得分越高，表示幼兒園教師教學效能感越強。量表的內部一致性α系數在0.876～0.902之間，信度良好。
　　主觀幸福感包括生活滿意度和情感指數兩個方面。本研究采用迪納（Dinner）的《生活滿意度量表》和卡曼（Kammann）等人編制的《情感量表2》，共同測量幼兒園教師主觀幸福感。《生活滿意度量表》共5個題項，采用七點計分法，1分表示“非常不同意”，2分表示“不同意”，3分表示“稍不同意”，4分表示“一般”，5分表示“稍同意”，6分表示“同意”，7分表示“非常同意”。得分越高，表示幼兒園教師生活滿意度越高。該量表的內部一致性α系數為0.872，信度良好。《情感量表2》包括正向情感和負向情感兩個維度，共20個題項，每個維度10個題項。量表采用李克特五點計分法，1分表示“完全不符合”，2分表示“比較不符合”，3分表示“一般”，4分表示“比較符合”，5分表示“完全符合”。正向情感為正向計分，得分越高，表示情感越正向;負向情感為反向計分，得分越低，表示情感越正向。該量表中正向情感維度的內部一致性α系數為0.845，負向情感維度的內部一致性α系數為0.889，量表信度良好。幼兒園教師主觀幸福感的總分為生活滿意度、正向情感、負向情感三個維度的總分之和。考慮到各維度的題項分布不均，本研究用題均分來表示各維度的平均水平。
　　本研究采用SPSS20.0對問卷數據進行處理和分析。
　　二、研究結果與分析
　?。ㄒ唬┯變簣@教師教學效能感
　　1.幼兒園教師教學效能感的整體情況
　　由表2可知，幼兒園教師教學效能感的總平均分高于中間值3，可見，幼兒園教師教學效能感整體處于中上水平。其中，呈現活動內容的平均得分最高，自我效能信念的平均得分最低。
　　2.幼兒園教師教學效能感的差異分析
　　（1）不同教齡的幼兒園教師教學效能感差異分析
　　如表3所示，以教齡為自變量，教學效能感總平均分和各維度平均分為因變量進行差異比較，結果顯示，不同教齡的幼兒園教師在教學效能感及自我效能信念、呈現活動內容、多元活動策略和活動氛圍營造四個維度存在極其顯著差異，在師幼關系建立維度存在顯著差異。
　　通過事后多重比較發現，在教學效能感方面，教齡為11～15年、16年及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于教齡為5年及以下、6～10年的教師;在自我效能信念維度，教齡為16年及以上、11～15年、6～10年的幼兒園教師平均得分顯著高于教齡為5年及以下的教師;在呈現活動內容維度，教齡為16年及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于教齡為5年及以下、11～15年的教師;在多元活動策略維度，教齡為11～15年、16年及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于教齡為5年及以下、6～10年的教師;在師幼關系建立維度，教齡為16年及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于教齡為5年及以下的教師;在活動氛圍營造維度，教齡為11～15年、16年及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于教齡為6～10年、5年及以下的教師。 　　（2）不同年齡的幼兒園教師教學效能感差異分析
　　如表4所示，以年齡為自變量，教學效能感總平均分和各維度平均分為因變量進行差異比較，結果顯示，不同年齡的幼兒園教師在教學效能感及呈現活動內容、活動氛圍營造維度存在顯著差異，在多元活動策略維度存在極其顯著差異，在其他維度不存在顯著差異。
　　通過事后多重比較發現，在教學效能感方面，年齡為46歲及以上、36～45歲、26～35歲的幼兒園教師平均得分顯著高于年齡為25歲及以下的教師;在呈現活動內容維度，年齡為36～45歲的幼兒園教師平均得分顯著高于年齡為25歲及以下、26～35歲的教師;在多元活動策略維度，年齡為36～45歲的幼兒園教師平均得分顯著高于年齡為25歲及以下、26～35歲的教師;在活動氛圍營造維度，年齡為46歲及以上、36～45歲的幼兒園教師平均得分顯著高于年齡為25歲及以下的教師。
　?。?）不同工資水平的幼兒園教師教學效能感差異分析
　　如表5所示，以工資水平為自變量，教學效能感總平均分和各維度平均分為因變量進行差異比較，結果顯示，不同工資水平的幼兒園教師在教學效能感及各維度均存在極其顯著差異。
　　通過事后多重比較發現，在教學效能感方面，工資為3001～4000元、4001元及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于工資為2000元及以下、2001～3000元的教師;在自我效能信念、呈現活動內容、多元活動策略、師幼關系建立和活動氛圍營造維度，工資為3001～4000元的幼兒園教師平均得分顯著高于工資為2000元及以下、2001～3000元的教師，工資為4001元及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于工資為2000元及以下、2001～3000元和3001～4000元的教師。
　?。ǘ┯變簣@教師主觀幸福感
　　1.幼兒園教師主觀幸福感的整體情況
　　由表6可知，生活滿意度的平均得分高于中間值4，說明幼兒園教師生活滿意度整體處于中上水平。正向情感的平均得分高于中間值3，說明幼兒園教師正向情感整體處于中上水平。負向情感為反向計分，其平均得分低于中間值3，說明幼兒園教師負向情感整體處于中下水平。由此可見，幼兒園教師主觀幸福感整體處于中上水平。
　　2.幼兒園教師主觀幸福感的差異分析
　　（1）不同教齡的幼兒園教師主觀幸福感差異分析
　　如表7所示，以教齡為自變量，主觀幸福感各維度的平均分為因變量進行差異比較，結果顯示，不同教齡的幼兒園教師在生活滿意度上存在極其顯著差異，在正向情感和負向情感上不存在顯著差異。
　　通過事后多重比較發現，在生活滿意度上，教齡為6～10年、16年及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于教齡為5年及以下的教師。
　?。?）不同年齡的幼兒園教師主觀幸福感差異分析
　　如表8所示，以年齡為自變量，主觀幸福感各維度的平均分為因變量進行差異比較，結果顯示，不同年齡的幼兒園教師在生活滿意度和負向情感上存在極其顯著差異，在正向情感上不存在顯著差異。
　　通過事后多重比較發現，在生活滿意度上，年齡為26～35歲的幼兒園教師平均得分顯著高于年齡為25歲及以下的教師，年齡為36～45歲、46歲及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于年齡為25歲及以下、26～35歲的教師;在負向情感上，年齡為36～45歲、46歲及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于年齡為25歲及以下、26～35歲的教師。
　?。?）不同工資水平的幼兒園教師主觀幸福感差異分析
　　如表9所示，以工資水平為自變量，主觀幸福感各維度的平均分為因變量進行差異比較，結果顯示，不同工資水平的幼兒園教師在生活滿意度和正向情感上存在極其顯著差異，在負向情感上不存在顯著差異。
　　通過事后多重比較發現，在生活滿意度上，工資為2001～3000元的幼兒園教師平均得分顯著高于工資為2000元及以下的教師，工資為3001～4000元、4001元及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于工資為2000元及以下、2001～3000元的教師。在正向情感上，工資為3001～4000元、4001元及以上的幼兒園教師平均得分顯著高于工資為2000元及以下、2001～3000元的教師。
　?。ㄈ┯變簣@教師教學效能感與主觀幸福感的關系
　　1.幼兒園教師教學效能感與主觀幸福感的相關分析
　　由表10可知，幼兒園教師教學效能感及各維度與主觀幸福感及各維度均存在顯著相關，表現為教學效能感及各維度與主觀幸福感及生活滿意度和正向情感呈顯著正相關，與負向情感呈顯著負相關。
　　2.幼兒園教師教學效能感與主觀幸福感的回歸分析
　　為進一步了解幼兒園教師教學效能感與主觀幸福感的關系，本研究以幼兒園教師主觀幸福感為自變量，教學效能感為因變量，進行多元回歸分析。結果發現，進入回歸方程的只有生活滿意度和正向情感（見表11）。其中，生活滿意度對教學效能感的解釋率為22.9%（β=0.229），正向情感對教學效能感的解釋率為39.4%（β=0.394）。
　　三、討論
　　（一）幼兒園教師教學效能感整體處于中上水平
　　本研究調查結果顯示，幼兒園教師教學效能感整體處于中上水平，但教師在自我效能信念維度的平均得分最低。這與俞國良等人的研究結論一致?！?〕究其原因，可能是因為教師在教學實踐中通過不斷探索，逐漸體會到教育的復雜性，意識到幼兒的發展不僅受教學活動內容影響，也是對教師自身能力的巨大挑戰，所以在這一維度上得分較低。
　　本研究還通過調查發現，幼兒園教師教學效能感在教齡、年齡和工資水平上存在不同程度的差異。在教齡上，教齡為16年及以上的幼兒園教師教學效能感得分最高，教齡為5年及以下的幼兒園教師得分最低。這與劉福芳的研究結論一致，即教齡為5年及以下的幼兒園教師正在經歷由學生到教師的角色轉變，還沒有完全熟練地掌握教學技能，所以教學效能感較低;而對于教齡較長的幼兒園教師，多年的工作經驗可以讓他們很好地應對幼兒園的工作，所以教學效能感較高。〔6〕在年齡上，年齡為36～45歲的幼兒園教師教學效能感整體得分顯著高于年齡為25歲及以下的幼兒園教師。這可能是因為年齡較大的幼兒園教師工作經歷比較豐富，參加了較多的專業發展培訓，積累了豐富的教學經驗，能更好地處理教學中的問題。在工資水平上，工資為4001元及以上的幼兒園教師教學效能感得分最高，工資為2000元及以下的幼兒園教師得分最低。這可能是因為當工作中的福利待遇達不到應有水平時，教師的工作滿意度會降低，從而影響其工作積極性。〔7〕 　?。ǘ┯變簣@教師主觀幸福感整體處于中上水平
　　本研究調查結果顯示，幼兒園教師主觀幸福感整體處于中上水平。這可能是因為當前相關部門都在通過各種措施緩解幼兒園教師的職業壓力，提高教師待遇，所以幼兒園教師的主觀幸福感較高。
　　本研究通過調查還發現，幼兒園教師主觀幸福感在教齡、年齡和工資水平上存在不同程度的差異。在教齡上，教齡為6～10年、16年及以上的幼兒園教師生活滿意度顯著高于教齡為5年及以下的教師，這與徐莎莎的研究結論一致。〔8〕究其原因，可能是因為教齡為5年及以下的幼兒園教師剛入職場不久，各方面的經驗都較少，工作和生活上的壓力都比較大，所以生活滿意度較低。而教齡較長的幼兒園教師由于積累了豐富的工作經驗，能夠得心應手地處理工作事宜，所以生活滿意度較高。在年齡上，年齡為26～35歲的幼兒園教師生活滿意度顯著高于年齡為25歲及以下的教師。這可能是因為相較于25歲及以下的教師，26～35歲的教師更能夠得心應手地處理好園內工作，所以生活滿意度會高一些。在負向情感上，年齡為36～45歲、46歲及以上的幼兒園教師負向情感顯著高于其他年齡段的教師。究其原因，可能是因為這兩個年齡段的教師在幼兒園中多是骨干教師，需要承擔較多的責任，在生活中大多還需要照顧父母和孩子，瑣碎繁雜的事情可能會讓他們感到身心俱疲，所以會出現較多的負向情感。在工資水平上，工資為4001元及以上的幼兒園教師生活滿意度和正向情感均較高，這與迪納等人的研究結論一致，即主觀幸福感會隨收入增長而提高?！?〕
　　（三）幼兒園教師教學效能感與主觀幸福感呈顯著正相關
　　本研究調查結果顯示，幼兒園教師教學效能感與主觀幸福感呈顯著正相關，即主觀幸福感越高，幼兒園教師教學效能感越強。這與已有研究結論一致。〔10〕究其原因，可能是因為主觀幸福感包含生活滿意度和情感指數兩個方面的內容，生活上的滿意與否和工作中的情緒情感對教師教學表現、專業成長等都有很大影響，較高的主觀幸福感會增強教師的自信，促進其教學效能感的提升。同時，具有較高主觀幸福感的幼兒園教師往往人生目標明確，對自己所做的一切抱有極大的熱情，對生活充滿激情，對家庭和當前所獲得的物質條件有較高的滿意度，進而能全身心地投入到學前教育事業當中?！?1〕另外，本研究也發現生活滿意度和正向情感可以正向預測幼兒園教師教學效能感，負向情感雖然與教學效能感存在顯著負相關，但卻不能負向預測幼兒園教師教學效能感。這可能是因為幼兒園教師作為專業教育工作者，在工作中會盡量把自己樂觀積極的一面展示給幼兒。已有研究也表明，如果有負面情緒，幼兒園教師往往會主動把這些負面情緒隱藏起來，盡量不影響到幼兒?！?2〕因此，幼兒園教師的負向情感較少展現在工作中。
　　四、建議
　?。ㄒ唬┐龠M幼兒園教師專業發展，提升教師教學效能感
　　幼兒園教師教學效能感雖處于中上水平，但還有提升空間。幼兒園可以通過若干措施促進教師專業發展，提升其教學效能感。例如，研習進修有利于幼兒園教師提高自己的專業水平，從而提高教學效能感。幼兒園可以針對教師的專業需求，建立教師研習進修小組，為教師提供專業交流學習平臺，促進年輕教師與資深教師、示范幼兒園與其他幼兒園教師的交流合作。又如，幼兒園可以邀請學前教育專家入園開展各種主題的講座，幫助教師提高專業水平，從而提升其教學效能感。
　?。ǘ嵤┟裰鏖_放的管理制度，提升教師主觀幸福感
　　本研究調查結果表示，幼兒園教師主觀幸福感越高，其教學效能感越強?？梢姡岣哂變簣@教師主觀幸福感是提升其教學效能感的重要途徑。幼兒園可以通過實施民主開放的管理制度，提升教師主觀幸福感，進而提升教師教學效能感。
　　幼兒園可以通過專業進修和帶薪休假等來緩解教師的工作壓力。幼兒園也可以鼓勵教師參與幼兒園的各項決策，激發教師的工作熱情。幼兒園還可以組織教師參加各種團體活動，增加教師之間溝通交流的機會，幫助教師獲得團體歸屬感。幼兒園管理者要多肯定教師的工作，在教師遇到困難時給予關懷與幫助，從而打造充滿人文關懷的幼兒園工作環境，讓教師愉快工作。
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