精心制作微課，有效實現英語“翻轉”課堂

來源:用戶上傳      作者:

　　[摘 要]當今世界，各種信息技術層出不窮。如何把信息技術和英語課堂相結合、如何運用信息技術提升學生的英語閱讀能力，成為當下英語教師面臨的重要問題。英語教學中，教師利用微課，能有效實現閱讀課堂的“翻轉”，使學生的英語閱讀能力得到培養和提升。
　　[關鍵詞]微課;翻轉課堂;小學英語;閱讀能力
　　[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）15-0001-02
　　“翻轉”課堂，指將教師和學生在課堂中的角色進行翻轉。在傳統的課堂中，教師是權威，學生處于被動接受知識的地位，而在“翻轉”課堂中，學生成為課堂的主體，這樣的英語課堂可以極大地提高學生的學習積極性和學習效率。微課便是實現“翻轉”課堂最好的途徑，可以極大地提高學生的自學能力和閱讀素養。下面，本文從微課的基本特點、設計原則、常見要素三個方面，談談如何利用微課實現英語閱讀課堂的“翻轉”。
　　一、遍稽群籍，探析微課的基本特點
　　國外在課堂教學中使用微課相對較早，在我國卻應用不久，處于起步階段。大量關于微課教學的資料顯示，微課主要有“短而精”“多而實”兩個特點。微課的特點和“翻轉”課堂的實施有極大的契合之處，所以教師將微課這一信息技術帶入英語課堂中，能夠取得好的效果。
　　1.短而精，視角獨特
　　這里的短，是指微課的時間長短，每課大概只有十分鐘左右時間。在英語教學中應用微課，可以節省大量的時間，為實現“翻轉”課堂提供機會。雖然微課的時間短，但是內容卻不少。教師在微課中會對某一個知識點進行詳細的講解，讓學生能夠對其理解深刻，這便是所謂的精。微課在教學中的運用不會因為時間的壓縮，而出現學生對知識理解不深刻的情況。
　　例如，教學小學英語譯林版三年級上冊《Hello》時，教師在微課中給學生介紹了英語中問好的各種方式，如“Hello”“Hi”“Good morning”“Good afternoon”等。同時，教師對一些問候使用的環境也進行了詳細介紹，如初次見面通常使用的打招呼方式是“How do you do？ ”，而比較熟悉的人見面問好的方式是“How are you？ ”。教師讓學生課前利用課余時間觀看微課，課上為學生創設情境進行演練，讓他們能夠把所學知識運用到實際中去，從而提高閱讀英語的能力。
　　在實際的英語教學中，利用微課“短而精”的特點進行課堂設計，可以讓學生有效地進行學習，實現英語“翻轉”課堂。同時，微課的使用能夠讓學生的自學能力得到提升，進而使他們的英語閱讀能力得到提高。
　　2.多而實，資源廣泛
　　微課的另一個特點是“多而實”。這里的多，是指制作微課的資源廣泛，網絡中有數量龐大、形式多樣的資源可以被教師用來制作微課。這里的實，是指相較于傳統的課堂，微課可以更好地與實際生活相結合，豐富學生的社會知識。微課“多而實”的特點，對于學生英語閱讀能力的提升有極大的促進作用。
　　例如，在教學小學英語譯林版四年級上冊《Let us make a fruit salad》時，教師根據課文內容制作了微視頻供學生觀看。在微課中，教師對課文進行閱讀，如果有水果的名稱出現，就會拿出相應的水果呈現在學生面前，然后把這個水果的英語名稱多讀幾遍，增強學生對水果英語名稱的記憶。文章閱讀完畢后，教師用課文中出現的水果制作水果沙拉，培養學生學以致用的能力。比如，教師在閱讀完課文的句子“I have a mango and an orange.”后，會拿出一個芒果和一個橙子，然后把水果相對應的英文名字念三遍“mango”“mango”“mango”“orange”“orange”“orange”。學生通過這個視頻，不僅可以記住水果的英語名稱，還能學會制作水果沙拉。同時，學生能夠完成課文的預習任務，提高他們閱讀課文的效率。
　　在進行英語課文的教學時，教師可以根據課文的內容進行微視頻的錄制，然后讓學生通過觀看視頻完成預習課文的任務。另外，這樣的教學方法幫助學生建立起知識與實際生活聯系的橋梁，提升學生學以致用的能力。再者，把課文轉換為視頻的方式，可以增加學生對課文的理解深度，從而提升他們的閱讀能力。
　　二、行之有道，探析微課的設計原則
　　當前，許多教師對微課的理解并不深刻，不能很好地把微課的優點突顯出來。因此，教師在設計、錄制以及運用微課的過程中，應注意微課的設計原則，其中最重要的兩個原則是導向性和整合性。
　　1.導向性，培養語言能力
　　英語是一門語言學科，交往性是其最大的特點。然而，在傳統的英語課堂中，教師只注重學生的卷面成績，忽略他們對英語的口頭使用。所以，教師在制作微課的過程中一定要遵循導向性原則，引導學生利用英語進行口頭表達，培養學生的語言能力，進而讓學生的英語閱讀能力得到相應的提高。
　　例如，在教學小學英語譯林版四年級上冊《Our new home》時，教師首先利用微課給學生介紹家庭中常有的一些家具，如“fridge” “sofa” “clock” “table”等，然后在微課的結尾處給學生布置一項作業：帶上自己家中的照片，在課堂上利用英語向同學介紹自己的家。學生由于在課前觀看了微視頻，學會了各種各樣的家具怎樣用英語進行表達，所以課上每位學生都能對自己的家進行介紹。其中，一學生不僅用英語介紹了自己家里的各種家具，而且對這些家具的位置進行了描述。比如，他對“clock”位置的介紹：“My clock is on the table.”讓學生對自己的家進行介紹，不僅鞏固了學生對新單詞的記憶，還有效地提升了他們對英語的使用能力，這對于學生英語閱讀能力的發展大有裨益。
　　利用導向性原則設計英語微課，可以很好地發展學生運用英語的能力。隨著學生英語運用能力的提升，他們的英語閱讀能力也必會有所提升。同時，利用導向性原則設計微課，可以有效地實現“翻轉”課堂，讓學生成為課堂學習的主人。 　　2.整合性，形成系統資源
　　制作微課所需的資源來源廣泛，但是這些資源需要經教師整合以后才能運用。因此，在設計微課時，教師需要根據課文的內容，在網絡上尋找相應的資源，比如視頻、圖片、表格等，經過整合后再進行微視頻的制作。
　　例如，在教學小學英語譯林版四年級下冊《Seasons》時，教師根據整合性原則，先把與季節有關的事物整合在一起，形成系統資源后，再進行微課的制作。在制作微課的過程中，教師用到春、夏、秋、冬四個季節的圖片，以及能代表各個季節的花的圖片，其中還加入了教師以前錄制過的一些有關季節的視頻。另外，教師還補充了一些描述季節的詩歌，比如Henry Howard的作品《The Soote Season》中的一句話“And thus I see， among these pleasant things. Each care decays， and yet my sorrow spings”。學生通過觀看這個微視頻，可以學習到和季節有關的眾多知識，為他們以后閱讀季節類的英語文章提供便利。
　　運用整合性原則進行微課的設計及制作，可以有效地整合與課本內容相關的知識，拓寬學生的視野。同時，這樣還能讓學生學習到和課文內容相關的課外知識，提高學生閱讀同類文章的效率，讓學生的英語閱讀能力得到提升。
　　三、匠心獨運，探析微課的常見要素
　　英語課堂中，教師積極運用微課進行教學，能實現“翻轉”課堂。因此，在微課的制作過程中，教師可以融入與授課內容相關的背景知識，激發學生的文化意識，也可以通過提問的方式，引導學生逐步深入閱讀，增加對課文理解的深度，這對于學生英語閱讀能力的提升有顯著的促進作用。
　　1.呈現背景，凸顯文化意識
　　英語文章常常含有一定的文化背景，背景知識不僅可以幫助學生把握文章的整體內容，而且能幫助教師引導學生去深入理解文章。因此，教師備課時需要找出新學文章所涉及的文化背景，以便在教學中通過給學生呈現背景知識，培養學生的文化意識和對文化的敏感度，提升學生的英語閱讀能力。
　　例如，在教學小學英語譯林版五年級上冊《Christmas》時，教師利用Christmas的一些背景知識給學生制作了一個短小的微視頻。在微課中，教師對Christmas的起源、時間、地區、儀式等方面都做了介紹：“Christmas is also known as Christmas， translated as ‘Christ mass'， a western traditional festival， every year in December 25…”學生通過觀看這個微視頻，可以了解到一些和圣誕節有關的背景知識，這對他們學習課文有極大的幫助。在這個過程中，教師需要注意的是，背景知識的呈現要把握好時間，不宜過長，避免發生舍本逐末的現象。
　　在英語教學過程中，通過向學生呈現背景知識，對學生整體把握文章、深入理解文章起到了立竿見影的效果。同時，培養了學生的文化意識，增強了學生的文化敏感度，有利于學生學習英語這門語言，對于他們英語閱讀能力的提升有極大的幫助。
　　2.問題引領，引導解決問題
　　教師巧妙地提出問題，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以在教學過程中起到承上啟下、凸顯重點的作用。因此，教師在教學過程中應適時地向學生提出問題，用問題引領學生學習，使學生真正理解和掌握所學知識。
　　例如，在教學小學英語譯林版四年級上冊《I like dogs》時，教師利用提問的方式進行微課制作。在微課中，教師根據故事的發展提出一些問題讓學生進行回答。比如，在講到“‘W hat a bad dog！’said Mum.”時，教師給學生提出這樣的問題：“Do you like dogs like Floppy？”然后教師停頓了幾秒，接著又問道：“Why？”提出這個問題后，教師停頓的時間更長了。又如，在講到“Floppy barked and barked”時，教師讓學生猜測Floppy為什么會大叫。在微課中，教師通過提問的方式，引領學生進行文章的學習。
　　在實際教學過程中，教師恰當地提出問題并引導學生解決問題，不僅能促進學生對所學內容的掌握，突出教學重、難點，而且提高了學生解決問題的能力和英語閱讀效率。
　　總之，微課在英語課堂中的應用可以有效實現課堂的“翻轉”，讓學生成為課堂的主人，對于學生英語學習效率以及英語閱讀能力的提升有很大幫助。微課與課堂教學的融合還處于起步階段，更多有效的方法需要教師不斷去探究、去開創。所以，教師需要更加努力，爭取實現信息化技術與英語課堂教學的深度融合，使學生得到更好的發展。
　?。ㄌ丶s編輯 木 清）
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14852755.htm