淺談高中英語閱讀教學中的合作學習技巧
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摘 要 在高中英語教學中，如何使英語閱讀教學的質量得到有效的提高是困擾大多數英語教師的一大難題。英語閱讀教學作為高中英語教學中的重要內容，對學生的英語學習的方方面面都有著重要的影響，因為學生的英語閱讀能力直接影響著學生的英語思維能力，獲取信息的能力以及英語的口語表達能力和英語的書面表達能力。因此，在高中英語教學中，教師要改變傳統的教學方式，采用新課程提倡的合作學習方式，通過小組內的合作交流，使學生發現正確的閱讀方法，取長補短，掌握閱讀技巧，降低學生在閱讀過程中的閱讀難度，提高學生閱讀效果，促進學生英語能力的提升。
關鍵詞 高中英語;閱讀教學;合作學習;技巧
中圖分類號：G833 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0078-01
英語閱讀作為英語輸入的主要方式，在學生的英語學習過程中有著重要的作用，英語閱讀是學生獲取信息的主要途徑，通過閱讀，學生可以完成詞匯的積累，可以形成豐富的正確的英語的語感，可以更加廣泛的了解中西文化的差異，為進一步學習英語奠定堅實的基礎。英語閱讀作為英語學習中英語知識積累的主要方式，對英語的聽、說、寫都有著積極的促進作用。閱讀能力強，閱讀的材料多，則積累的詞匯和寫作素材就豐富，就會對英語和漢語語言的差異有著深刻的認識，就會為英語學習掃清一些障礙，從而促進英語學習效果的提高。然而在高中英語閱讀教學中，教學效果卻并不盡如人意，許多學生閱讀能力差、對英語閱讀缺乏必要的興趣，還有部分學生還不能夠獨立正確的進行英語閱讀。造成這一現象的主要原因雖然和學生本身的閱讀能力和閱讀興趣有著直接的關系，但是教師的教學方式也是直接影響學生閱讀能力提高的主要原因之一。在傳統的應試教育的教學模式下，教師對英語閱讀教學不夠重視，英語閱讀教學課堂常常是一盤散沙，學生對閱讀內容是走馬觀花，沒有一定的目的性，隨性閱讀，隨性而為，這樣的英語閱讀對學生的英語學習沒有絲毫的幫助。因此，教師在英語閱讀教學中，要改變過去放任自流的教學方式，通過小組合作學習，讓學生在小組交流互動中有目的的開展閱讀活動，使學生通過同學之間的交流互動互相幫助，并以競賽等形式逐步提高學生英語閱讀的興趣，通過小組合作學習，學生可以互相交流，取長補短，改變自己不恰當的閱讀方式，掌握正確的閱讀技巧，從而提高閱讀效果，促進高中英語的學習。
一、互相幫助，取長補短
在高中階段，學生對英語閱讀缺乏興趣的主要原因是因為學生不能掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，存在著閱讀障礙。而閱讀方法和閱讀技巧的掌握，如果單憑教師的講解，學生很難理解。因此在閱讀教學中，教師采用合作學習的方式以優帶差，讓閱讀能力強的學生發揮示范作用。通過合作學習，教師就可以安排優秀的學生，對其他學生進行更有效的閱讀指導。例如，英語閱讀能力較強的學生就能夠引導其他學生更快的得到文章主題，更快的找到對應的段落，以及更高效地得到相應的信息。通過合作引導學生能夠獲得更加真實深刻的感受。通過不斷的合作學習，學生在日后面對閱讀時就容易對其進行模仿，并改變以往的閱讀習慣和閱讀模式，最終達到提高閱讀能力的目的。
二、選擇合適的閱讀內容，明確閱讀目的
雖然說合作學習是新課程提倡的在全球范圍內得到驗證的一種成功的學習方式。但是它也有自己的局限性，也并不是放之四海而皆準的一個標準。在英語閱讀教學中，要為學生有效開展合作學習提供恰當的閱讀內容，并提出明確的閱讀目標，使學生的閱讀帶有明確的目的性，從而提高閱讀動力。在英語閱讀的課堂教學中不是任何時候都適合開展合作學習的，合作學習應該是適時的，必須有明確的任務，這就要求教師在每次的合作前深入研究教材，設計好具有一定挑戰性、開放性、探索性的任務，任務要貼近知識重點，并且要明確告知學生合作的任務，讓學生明白合作的意義，給予足夠合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內充分交流和表現的機會。只有學生積極參與，合作才能達到效果，才能和諧。
三、改變傳統的評價方式，以評價促發展
傳統的評價方式只關注學生學習的結果，忽略學生的學習過程。這樣的評價方式嚴重影響部分學生的學習積極性。因為學生的學習基礎不同，學生的智力、學習能力、學習習慣都存在著較大的差異，相同的學習任務產生不同的學習結果也是必然的。因此教師在對學生進行評價時，要正視學生之間的差異，采用多元化評價方式，提高學生的學習積極性。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程高中生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內向，少言寡語的學生，應盡量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性，從而達不到預期的目的。
四、結束語
教學有法，教無定法。在英語閱讀教學過程中，教師要不斷總結合作學習的經驗，以便更好的促進英語教學效果的提高。閱讀教學作為英語教學中的重要組成部分對學生的英語學習至關重要。閱讀能力的高低直接影響到學生對英語說和寫的學習，因此加強英語閱讀教學十分必要。閱讀教學在豐富學生詞匯量、促進學生英語寫作能力發展等方面都起著至為關鍵的作用。高中英語教師應當從閱讀教學的各個階段有針對性地采取相應的合作學習策略，從而在幫助學生學習新知識、鞏固已學知識的同時，提高學生的閱讀水平，促進高中生分析能力、總結能力和合作能力的全面提升。
參考文獻：
[1]楊蕾蕾.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用[D].山東師范大學，2012.
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