駕起閱讀的“第二套馬車”
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摘 要 從古至今，閱讀一直受到極大的關注，然而，語文教學更是離不開課外閱讀。如何有效地開展小學生課外閱讀是每個教育者應該研究和關注的話題?！缎抡n程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。但細看農村的孩子，卻存在著許多不盡人意之處。由于受辦學條件、社會、家庭多方面因素的制約，卻難見成效，難以達到我們的期望值。因此，筆者在分析農村小學課外閱讀“瓶頸”歸因的基礎上，從實際出發，認為課外閱讀應從激發學生興趣入手，學校構建“大文化”，營造濃厚的書香氛圍，讓學生在享受閱讀活動、享受閱讀評價中促進課外閱讀，讓學生快樂的閱讀，讀出個性，讀出成效。
關鍵詞 農村小學;課外閱讀;歸因;對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0196-02
閱讀活動作為人類精神生活的重要方面，已經以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域?！缎抡n程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，并明確規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！币虼?，作為一名語文老師，我們“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”是一項極為重要的任務。我們不能把課外閱讀當作游離于語文教育之外的“點綴”，更不能看作是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部份。但細看當今小學生課外閱讀，特別是農村的孩子，卻存在著許多不盡人意之處，令人甚堪擔憂。
一、農村小學課外閱讀“瓶頸”的歸因
【現象一】閱讀環境雜劣，閱讀習慣不良
在學校，每天以班級為單位組織半小時看課外書，學生拿到書囫圇吞棗，淺嘗輒止，或一味求奇求快，只看一些逗趣逗樂的書籍;在家里，讓學生與家長一起親子閱讀、讀后簽字，家長左手打牌搓麻將，右手為孩子簽字。
分析：在這種情況下，即使拿到一本好書，也缺乏細看研讀的良好心理，挑出個別無聊的片段一讀而過。學生看書是任務，家長陪讀是應付，學生看似讀得不少，但是真正得益微乎其微，閱讀習慣不好。
【現象二】傳媒干擾興趣，牽引閱讀注意力
倘你要問學生看過《西游記》這部電視劇嗎？他們會異口同聲地回答“看過”。可你要問他們讀過《西游記》這本名著嗎？得到肯定回應的學生卻寥寥無幾。
分析：在現代傳媒的沖擊下，學生更樂于沉浸在電視劇、動畫片、電腦游戲這些五彩世界里，對于需要潛心閱讀的課外書籍學生感到枯燥乏味。影視網絡媒體作品的直觀形象很大程度上替代了學生閱讀時的獨樣愉悅，替代了學生閱讀時對藝術形象的想象性、獨立思考性、創造性。
【現象三】閱讀資源蕪雜，閱讀需要阻滯
翻開學生的書包，課外書差不多都有，可有個共性：不是作文書、復習資料，就是對學習毫無益處的垃圾書籍：如《蠟筆小新》、《烏龍院》等。
分析：看課外書是為了考試，是應試的方法，使得學生不能輕松活潑的興趣閱讀;再者青少年閱讀資源的蕪雜匱乏，致使部分學生對這些毫無益處的垃圾書籍著了迷，身心健康受到了嚴重傷害，這樣的閱讀無疑是無意義的，甚至是有害的。
【現象四】教者誘導不足，閱讀質量不高
倘你問教師：你的學生課外書在看嗎？他們的回答是肯定的。讓你再問教師你指導過他們怎么看課外書嗎？你對他們的閱讀活動評價過嗎？他們的回答就沒如此肯定了。
分析：教師的指導游離于學生的課外閱讀之外，不能起到應有的作用，而缺乏指導的學生，其閱讀的盲目和隨意也就成了必然。再者，評價缺失易挫傷學生閱讀的積極性。
二、打破農村小學課外閱讀“瓶頸”的對策
筆者基于以上認識再結合自己學校的實際情況，認為課外閱讀應從激發學生興趣入手，學校構建“大文化”，營造濃厚的書香氛圍，讓學生在享受閱讀活動、享受閱讀評價中促進課外閱讀，讓學生快樂的閱讀，讀出個性，讀出成效。
（一）在興趣激發中促進課外閱讀
興趣是學生走進課外閱讀之門的一把金鑰匙。課標積極倡導“培養學生廣泛的閱讀興趣”，強調學生首先應“好讀書”。只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。但農村孩子缺乏閱讀的興趣和習慣，他們大多每天愿意化兩小時時間看電視，或者在野外閑狂、玩耍，卻不愿化30分鐘看課外書，這是我們目前農村教育的危機，而要改變這一現象，需要我們教師用藝術去點燃學生對課外閱讀的渴望。
我們根據兒童愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并告訴他們，這些內容書里皆有，只要自己去看書，書中故事無窮無盡，從而把孩子們從愛看電視引向愛看課外書。比如《西游記》、《水滸傳》，還有動畫片《寶蓮燈》、《海底總動員》等，學生都會特別喜愛。如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。我們還針對孩子們愛聽故事的特點，利用晨會、班隊會給孩子們講一些有趣的故事、寓言，讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章，漸漸地轉變為由孩子們代替老師朗讀或自己講故事。這樣，孩子們對故事的興趣會慢慢擴展和遷移到語言文字的閱讀上來。
（二）在濃厚的書香氛圍中促進課外閱讀
我們明顯感受到城里的孩子與農村孩子的不同，不同的行為習慣、不同的言語……城里孩子總是優于農村的孩子。為何同樣的孩子，不同的環境，造就截然不同的學生？我們不難得出這與孩子所處的環境大有關系。于是我們學校根據自身特點，以“閱讀活動成為愉悅的生活方式”為宗旨，努力為孩子營造濃厚的書香氛圍，讓他們樂于閱讀。
“君子不可一日無書。”固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。為此我們采取了一些措施，如：在學校每天中午空出30分鐘讓學生在教室安安靜靜地看書，課余鼓勵他們自主閱讀;在家里宣傳家長，要懂得孩子看書時應輕聲勿打擾，讓學生靜心地讀，美美地讀;更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時間來與孩子一起讀書看報進行親子閱讀，哪怕自己的知識水平很低，也應作一番陪讀——“身教重于言教”！
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對待學生的閱讀方式，我們采取的是開放性的閱讀方式，但我們也看到學生的年齡特點和認知水平，所以做好讀物的推薦工作也是必要的。鑒于此我們采用：老師開列書目與學生自由選擇相結合，低段以注重繪本、童話、寓言、兒歌童謠為主;中段以童話、兒童小說、科幻作品、淺顯的歷史讀物、科普讀物為主;高段則以現代、當代文學作品、科普讀物、民間故事、名家名篇，歷史、地理等文學作品為主。
農村學生往往在如何“讀”的問題上做的不好，他們的閱讀習慣并不好，有的讀了一點就扔了;有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，要提高課外閱讀的質量，良好的閱讀習慣就顯得尤為重要。教師應著重培養學生潛心閱讀、靜心思考，主動與人交流以及分享閱讀樂趣等閱讀習慣。要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且更要會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法是教給他們運用各種不同的閱讀方法“擴大閱讀面，增加閱讀量”，如瀏覽法、精讀法、讀思結合、讀寫結合等。讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理，學會寫閱讀提綱和讀后感，摘抄文中的好詞佳句等。并開設好書推薦課、讀書指導課、讀書交流課和自主閱讀課等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。
課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名農村語文教師，我們更要積極拓展渠道，為農村學生的課外閱讀保駕護航。我們要為孩子們駕起閱讀的第二套“馬車”，讓孩子們徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。
參考文獻：
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[2]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子.
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