《狐假虎威》第二課時教學設計

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　　【摘 要】本課圍繞研學問題“這是一只怎樣的狐貍”設計，兩個研學任務：自由朗讀·詞語分類；以讀促悟·深入狐“心”貫穿課堂：觀狐象-感狐心-說獸語-明寓意，在理解內容的基礎上，結合多種方式指導朗讀，并培養學生“聽說讀寫”語文素養。
　　【關鍵詞】狐假虎威；研學問題；小組合作；朗讀
　　【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）12-0216-01
　　【選文分析】
　　《狐假虎威》是一篇寓言故事，根據《戰國策·楚策一》改寫而成，是部編本教材二年級上冊第八單元第21課，講述了一只狐貍如何狡猾地騙過老虎，不僅使自己逃脫危險，還借著老虎的威風嚇跑其他動物的故事，揭示的道理是不要仗勢欺人。
　　【學情分析】
　　剛上二年級的學生仍處于第一學段，語文學習的主要任務是識字，要引導學生運用多種方法識字。在文本解讀、角色心理、形象揣摩方面，貼近低段學生好奇心強、敢于嘗試的學習心理特點，避免枯燥的講授，而通過多種形式的朗讀形式，帶動學生在讀中悟，并感受到閱讀文本的樂趣！而低段學生仍處于小組合作的初步建設階段，在研學問題的指引下，幫助孩子以任務為驅動，通過簡單的自主、合作、探究完成任務，培養學生團結合作、勇于創新的精神。
　　【教學目標】
　　1.引導學生隨文認識“趟、神、納、悶”，會寫“神、活”；
　　2.引導學生通過想象、表演等方式，在語境中理解文章關鍵詞的意思；
　　3.引導學生以讀促悟，分析狐貍形象，理解“狐假虎威”的寓意。
　　【教學重點】
　　1.引導學生隨文認識“趟、神、納、悶”，會寫“神、活”；
　　2.引導學生通過想象、表演等方式，在語境中理解文章關鍵詞的意思；
　　【教學難點】
　　引導學生以讀促悟，分析狐貍形象，理解“狐假虎威”的寓意。
　　【教法、學法】
　　教法：運用創設情境法，結合平板電腦、網絡同傳、音視頻輔助等各種手段，以讀促悟、以問帶讀、以任務為驅動。
　　學法：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
　　【課前準備】
　　課件、研學案、音視頻、每組一臺平板電腦等。
　　【課時安排】第二課時
　　【教學過程】
　　研學問題：這是一只怎樣的狐貍？
　　一、創設情境，回顧導入
　　虎：同學們，我是百獸之王“老虎”。你們還記得上一回，狐貍是怎樣用花言巧語騙我的嗎？（指名回答）你覺得這是一只怎樣的狐貍？（追問）
　　【設計意圖】
　　受李吉林老師的情境閱讀教學法啟發，教師創設情境，讓老虎發聲，提出問題，讓學生回憶前文，并激發學生的學習興趣。
　　二、研讀狐貍，多樣識字
　　研學任務一：自由朗讀·詞語分類
　　（一）自由朗讀。
　　打開書本98頁，自由朗讀6-9段，用橫線劃出屏幕上的詞語。
　?。ǘ┰~語分類。
　　教師引導學生分類：
　　狐貍：搖了搖尾巴、神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺
　　老虎：半信半疑、東張西望、信以為真
　　百獸：納悶、撒腿就跑
　　【設計意圖】
　　詞語分類建立在學生對文本理解的基礎上，訓練的是提取信息、辨析信息的能力，對于不同動物的形象區分，有初步的了解。
　　研學任務二：以讀促悟·深入狐“心”
　?。ㄒ唬┨崾菊Z·觀狐象。
　　1.提示朗讀。
　　課件出示：狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風?！?
　　（1）提示語讀；（2）帶動作齊讀；（3）小結狐象。
　　師：你們又發現這是一只怎樣的狐貍？
　　2.隨文識“趟”。
　　【設計意圖】
　　提示語讀、帶動作讀相結合，以讀促悟，以評價促朗讀。隨文認識“趟”，以替換的方式理解字義。
　?。ǘ┫胂笞x.感狐心。
　　1.想象補白。
　　師：瞧！接下來，狐貍——神氣活現，搖頭擺尾！
　　請同學們，閉上眼睛想象：假如你就是這只小狐貍，你領著獸王老虎，神氣活現地在百獸面前走來走去……是不是很有面子？繼續想象：神氣活現的你，此時此刻的眼睛會怎樣，嘴角會怎樣，下巴又會怎樣呢……
　　2.總結演讀。
　　師：同學們，讀到這里，你又發現這是一只怎樣的狐貍？（板書）
　　3.指導寫字：“神”“活”。
　　4.復雜狐心。
　　師：同學們，讀到“神氣活現”，你還記得：當初狐貍和老虎是怎么相遇的嗎？既然狐貍看上去那么神氣，為什么還是不能逃？也許這時，它心里在想……
　　師總結：現在，你又覺得這是一只怎樣的狐貍？（板書）
　　師：一起把狐貍復雜的內心讀出來吧！
　　5.狐虎對比：試試讀出兩種動物的不同！
　　6.百獸納悶。
　　師：誰能仿照句子，用“納悶”造個句子。（指名讀）
　?。c出納悶字典意思，齊讀）
　　【設計意圖】
　　通過想象、表演、對比等方法，加強情感體驗，促進朗讀提升；隨文識寫“神”“活”，做到字不離詞、詞不離句。引導學生通過情境學習、語言表達訓練，理解關鍵詞含義。透過現象看本質，感受狐心，體會狐貍形象的豐富層次。
　　（三）齊配音·說獸語。
　　1.小組合作配音。
　　2.小組展示配音。
　　3.全班合作配音。
　　【設計意圖】
　　受李吉林老師的情境閱讀法中的角色轉換原理啟發，設計配音環節；積極響應新課標基本理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。通過小組合作與成果展示，深化學生對角色心理的理解，并訓練口頭表達能力。
　?。ㄋ模┭輰嵨铩っ髟⒁?。
　　分情況討論：
　　1.今天，如果是老虎在前面，帶著狐貍去見百獸，故事的結局會怎樣？
　　2.但在故事里，實際上誰在前，誰在后？
　　那么問題的關鍵來了，狐貍是真的靠自己嚇走百獸的嗎？
　　師：那么這個位置真的是狐貍隨便站的嗎？
　　師：同學們，讀到這里，你更知道了，這真是一只怎樣的狐貍??？
　　【設計意圖】
　　實物演示是一種直觀形象的教學手段，再現狐貍與老虎的前后位置的情境，符合小學生的形象性思維。假設兩種情況，導致不同結果，層層設疑、邏輯推理，引導學生恍然大悟：狐貍的聰明與心細。
　　三、聯系實際、總結升華
　　（一）學生收獲。
　　（二）微課拓展。
　　1.聯系生活。
　　2.鏈接背景。
　　3.推薦寓言。
　?。ㄈ┙Y尾升華。
　　【設計意圖】
　　學生總結收獲，聯系課本內容和生活實際，并根據寓言文體，推薦課外讀物。
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