《自然界的水》第二課時《水的凈化》教學課例
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一、課題分析
本單元整體教學分四部分，本主題單元將化學學科知識與社會知識緊密聯系，內容涉及水資源、水的組成等社會問題，突出化學在資源愛護、科技、社會、生活中的作用，體現化學的應用價值，對于學生認識化學的重要性，體會化學與人類發展的關系，增強化學觀念具有重要作用，另一方面使學生掌握化學式、化合價與化學計算有關的問題，能在學習與生產中，量的計算方面做出理智、科學的決策。
二、設計思路
教師首先從生活中的飲用水導入，繼而把學生置于自來水廠對水的凈化過程的真實情景中，使學生產生探究水凈化方法的欲望，通過實驗、觀察、思考、討論、交流等學習活動，鞏固水凈化的原理和常用方法。再由生活中常見的燒水壺著手，燒水壺在長時間使用后，水壺的底部和內壁都會出現水垢，由此引出硬水和軟水的相關概念。通過學生利用家用物品自行設計簡易凈水裝置，可促進學生手腦并用，培養學生設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展探究式學習，從化學的視角認識生活中的水，了解水的凈化方法，讓學生多聯系生活、生產實際，從而理解保護水資源、珍惜水資源的重要性，同時也體現了化學在生活和生產實際中的應用。
三、教學目標分析
知識與技能：
1.知道沉淀、吸附、過濾、蒸餾等常用的凈化水的方法。
2.懂得純凈水和自來水的區別，學會用肥皂鑒別硬水和軟水，了解硬水的危害，學會硬水軟化的方法。
3.了解純凈物的分類及化合物、單質、氧化物的概念，認識我國的水資源分布情況，合理的開采和利用。
過程與方法：
1.通過過濾操作的訓練，提高學生動手、觀察、協作等能力。
2.通過電解水實驗認識水的組成，初步形成物質分類的思想，認識物質化學式的意義
四、重點、難點分析
1.重點：生活中飲用水凈化的方法及過程
2.難點：生活中硬水的轉變成軟水的原理
五、教學準備
鐵架臺（附帶鐵圈）、燒杯若干、漏斗（一個）、玻璃棒（一根）、濾紙若干、酒精燈、導氣管、試管、錐形瓶、明礬、河水等。
六、教學過程
教師活動：利用多媒體展示生活中常見的河水，河水有清澈的地方，有渾濁的地方，那么生活中的河水可以直接飲用嗎？
學生活動：觀察并說出生活中直接飲用水和生活中遇到的河水的區別。
設計意圖：在教學中融入生活元素，豐富學生們的情感體驗。
教師活動：
講解：生活中常見的河水中含有許多不可溶的雜質，如砂石、泥土顆粒等，另外還存在可溶性的物質、細菌、寄生蟲等。
設問：在生活中，我們每天飲用和使用的水是從哪里來的？大家小組進行討論，并把你們各組的工作過程記錄下來。
學生活動：回答。從生活走向化學。
設計意圖：為學生提供從生活事物中探索化學知識的機會，培養學生探究合作的精神。
教師活動：
設疑：想把現實生活中的河水凈化成我們日常飲用的水，需要經過哪些過程的處理？為什么在實際凈化過程前需先添加絮凝劑？
板書：水的凈化方法——沉淀
學會活動：思考、回答。
實驗：準備兩個燒杯，分別向兩個燒杯中加入同量的河水，其中向一杯河水中添加明礬，另一杯不做處理，一段時間后，對比兩個燒杯中的河水，觀察現象，討論加明礬的作用。
設計意圖：培養學生用實驗解決問題的能力，提高學生動手實踐能力。
教師活動：演示過濾實驗的操作流程，講解實驗裝置的原理及功能。
設問：在實驗過程中，過濾后的水依舊渾濁，這是什么原因造成的？
板書：過濾（一貼二低三靠）
學生活動：以小組為單位設計實驗裝置，小組各個成員發揮在小組內的不同作用，并通過最終的實驗結果，歸納總結在過濾實驗中的不足，對其進行完善。
教師活動：
設疑：對比生活中的河水與經過不同方法處理的水，分析其中的不同。
小結：沉淀與過濾這兩種凈化方法，在水的凈化實驗過程中，分別具有什么作用？
學生活動：概括、討論、小結。
設計意圖：培養學生們對比分析和歸納總結的能力，增強學生們實驗操作的能力。
……
教師活動：
設問：在生活中我們都知道燒水的水壺在長時間使用后，水壺的底部和內壁都會出現白色的固體狀物質，這些物質是什么？
解釋：其實在我們生活中的自來水一般都是硬水，而在硬水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物，所以在加熱或長時間置放時，這些化合物就會在水壺中生成沉淀。那么什么樣的水叫軟水呢？
學生活動：閱讀材料并回答。
教師活動：
設問：在生活中，我們在加熱水時，水壺的蓋子上會出現水珠，那么這些水珠是什么？它們經歷了哪些過程而得到的？
學生活動：小組討論蒸餾水的得到過程，并設計、組裝實驗儀器。各組展示并講解設計蒸餾實驗裝置的原理。
設計意圖：引出硬水和軟水的概念，進行學習方法的滲透，培養學生實驗能力。
教學反思：
從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，體現出該課程應有的實際應用價值，課堂活而有序、活而有效，在教學過程中完成了教學生學思考、教學生學體驗、教學生學表達的基本任務。
教學生學思考。對水的凈化知識的邏輯、規律、形成過程、表現形式作為學生的思考點，并充分利用這一思考點調動學生的思考動機，讓學生學會思考，包括思考常用的凈化水的方法和凈化的過程、思考純凈水的自來水的區別、用肥皂水鑒別硬水和軟水的原理、思考化合物、單質、氧化物的概念，養成良好的思考習慣和思考意識。
教學生學體驗。引導學生體驗整個水的凈化的思考過程，讓學生反復在化學元素的理解、應用、規律的形成過程方面進行體驗，充分感悟，從而產生對化學思考點的深刻理解和感知。
教學生學表達。讓學生在思考和體驗過程結束后，將自身對思考點的認識和見解、體驗后對思考點的感悟等，以規范化的化學語言表述出來，完成對學生將思考過程、結果、體驗后的感悟，用語言形式表現出來，不僅強化了學生對水的凈化相關知識的理解和掌握，還使學生的化學思維和表達能力都得到了提升。
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